浅议小学生说话能力的困境与策略

在小学阶段，说话能力的培养是重中之重的教学工作，它关乎学生今后的学习、工作与生活，可谓一项强基工程。然而，在小学语文教学实践中，我发现学生语言表达能力较弱，其原因如下：

1.教师的肆意介入。传统课堂内，大多数教师根据自己的设计展开教学活动。一旦设计中无充分的教学互动，在完成任务的隐性指令下，教师大多采取自问自答式教学方法。即使有学生的答，也多为类似于“对”或“不对”的简单互动，学生的话语权被肆意剥夺。

2.放任自由式发展。受家庭教育及环境的影响，学生的说话能力不一。而教师忽略了口头表达能力差的学生的培养，又忽略了学生语言基础适应性能力的引导。导致了学生自由发展说话能力的现状。

3.培养媒介的缺失。学生说话能力的培养需要一定的媒介，对此，不少教师就首选乃至只选了教科书。说话是生活的需要，教科书的内容不能无限等同于生活。为此，学生培养说话能力的媒介就显得不足。

对于学生说话能力的培养，传统的做法可概括为“一味牵引，放任发展”。这种做法必然导致低效乃至无效，为此，必须寻求学生说话能力培养的新路径。

1.变一言堂为众言堂。

仅有教师说话的课堂是令人窒息的。长此以往，学生只能被动地接受教师的讲解，很少有思维的主动或有效的参与。在这种状况下，教学效益是低下的，学生说话的思维支撑是缺失的。

为此，改变一言堂就显得尤为必要。在教学设计中，教师要预设学生主体参与的学习活动，要给学生思维的空间，自由表达的时间和主题。当然，教师的引导必不可少。例如，在表达自己的见解时，有学生这样说：“不对，他的观点是错的。”教师可以引导同学们评价这句话，继而发现其中语气的粗暴味，改为温文尔雅的表达：“在我看来，他的观点有瑕疵，因为……”这个表达的改变使得学生更关注得体地表达，使得教师融入学生说话能力培养的过程中，有效充当起引路人的角色。

2.变自由式为共生式。

教学要给予学生自主的权利，这是大家的共识。但需要注意的是，自主不是自由，不是放任学生想说什么就说什么。就像小树苗的生长一样，要使它长成参天大树，就不能任由它自由生长，要适时地给予修剪，剪去斜枝、废枝。

最为理想的课堂是，教师与学生共同表达。以诗歌教学为例，不少教师习惯于自己讲述，而且内容大多源于教科书和教学参考书。这种教学的弊端是学生难以接受。因此，教师必须放弃教参上的一些专业而生涩的词汇，选用易于学生理解的词句进行表达。在学生完全理解诗歌内容之后，再介绍一些术语。更为重要的是，教师不可代替学生的思维，要让学生有充足的时间，并用通俗易懂的个性化的语言进行鉴赏性表达。在此过程中，其他同学需要立足于思考，针对同学的鉴赏，进行得体的评价性表达。这个环节相当必要，因为每个学生的基础不一样，彼此之间存有差距，而这个差距是易于弥补的，它在最近发展区范围之内。例如，诗歌鉴赏的术语，有的学生能够理解并运用了，这对其他学生就是一种促动。如果还存有疑惑，让已掌握的同学讲解即可。经由师生之间、生生之间的话语陈述、评价等环节，学生的说话能力必然有所提升。

3.变单媒介为多媒介。

学生说话能力的培养需要适宜的媒介，教科书当然是媒介，但不能成为唯一的媒介。为此，教师需要创新性工作，寻求丰富多采而又为学生喜爱的媒介。

要在充分用好教科书的基础上，跨越纸媒的限制。根据小学生的身心特点，教师要多选取他们喜欢的动态媒介。例如，大多数教师和家长反对的电视和网络。对此，教师要善于引导，组织学生收看新闻联播，培养他们规范性的说话能力;组织学生观看小品、相声，引导他们灵活、流畅、诙谐地说话;引导他们将自己的话语用音频、视频录制下来，进行展评，让教师和同学进行点评，继而提高说话能力。教师还应注意将说话能力培养生活化，将能力培养置于鲜活情境中。例如，辩论会、诗歌朗诵赛、新闻播音社团活动、小品相声表演等，让学生由感知说话转向实训、表演讲话。教师还需要结合学生特点，制定系列化的培养计划，有条不紊地开展活动。

小学生说话能力培养是一项系统工程，教师负有重大的责任，需要突出学生地位，与学生共同行走在能力提升的大道上。

梁影，教师，现居江苏启东。