探析“精教多读”教学模式的构建

语文课程是高中教学的基础学科，直接关系着学校的升学率。在进行语文能力的考查中，阅读是必不可少的部分，如何有效提升高中学生阅读的效率和质量，是当前每一位语文教师必须思考的问题。“精教多读”作为阅读教学中重要模式，能够有效激发学生阅读的兴趣，基于此，本文重点探讨构建高中阅读教学中精教多读课堂模式的途径。

一、更新教师教学理念，激发学生阅读兴趣

在传统的教学过程中，教师占据着课堂主体位置，而忽略了阅读的主体——学生。针对这种问题，教师应借助“精教多读”的教学模式，不断更新自身教学观念和方式，提升学生独立阅读能力，让学生自主感悟文章中的内涵，促使学生在实践过程中获取阅读技能，激发学生阅读兴趣。如在学习《沁园春·长沙》时，教师应先让学生通读全词，想象当时毛主席“独立寒秋”时的心境，并通过“精教”的方式，引导学生探讨整首词的大意。同时，教师须借助多媒体等教学设备，播放《沁园春·长沙》的录音，培养学生语感，引导学生解决课文中阅读题目，提升学生阅读的有效性。教师应尊重学生课堂主体性地位，借助有针对性教学活动，培养学生阅读思维能力，

随着新课程改革进程的深入推进，人文精神在教学过程中的地位越来越突出，就阅读教学而言，高中阶段要求学生阅读的经典书目较多，且书籍内容比较难懂，针对这一情况，教师应运用“精教多读”模式，尊重学生个体差异性，深入了解学生阅读兴趣爱好，与学生共同制定可行性高的阅读计划，培养学生良好阅读习惯。如定期举办读书笔记交流会、阅读报告会和阅读资源分享会等，促使学生在阅读过程中陶冶情操。

二、传授阅读方法，提升学生阅读质量

“精教多读”的教学模式，强调以学生为主体，因此，教师必须教授学生科学的阅读方法，提升学生阅读质量和效率，培养学生迁移能力和知识运用能力。

在培养学生阅读能力的过程中，应教授学生课前预习的方式，如在学习《纪念刘和珍君》时，教师可先布置预习任务，让学生查阅网上资料，标记文章中重要词句，包括“真的猛士，敢于直面惨淡的人生”等，并自行进行理解，使学生能够配合教师教学节奏，减少教师理论教学时间，更好地开展其他阅读教学活动，提升阅读教学效率。需要注意的是，教师应重视检查学生预习效果，通过提问、抢答等方式，真正将阅读课堂交与学生，重视学生阅读过程中的参与度。

三、开展合作阅读活动，落实阅读过程评价

合作阅读教学活动属于“精教多读”模式中重要教学方式，教师可以结合学生实际情况，以分组教学为基础，营造和谐的阅读教学环境。分组阅读，不仅能够培养学生团结协作、沟通交流的能力，也可较好地提升阅读教学质量与效率。如在学习《我的四季》时，教师将学生分为若干小组，引导其进行“圈点勾画”、“提炼归纳”、“评价赏析”等阅读活动，然后组内交流。经过长期的阅读讨论训练，提升了学生知识运用能力。需要注意的是，教学评价影响着学生阅读的积极性和主动性，教师应用动态的眼光评价学生，多肯定学生的读书笔记、读书习惯和读后写作，并做出专业的指导，鼓励学生进行有效的阅读，提升学生对阅读的热情。

四、整合阅读教材，尊重学生个体差异

“精教多读”教学模式步骤可分为占有教学资源—把握阅读共性—提出针对性阅读问题—分析阅读问题—优化学生思维等程序，教师可以根据阅读教材，进行科学的整合，如学习《祖国山川颂》，教师可以科学地整合模块，即“祖国图”，让学生系统的阅读有关爱国主义的文章，激发学生爱国主义情怀。

在实际教学过程中，教师应结合“精教多读”模式，将阅读学习的主动权交给学生，培养学生自学能力，并通过良好的师生互动，加深学生对阅读教学的认识，从而师生共同进步。让学生在价值观正确的前提下，鼓励学生大胆地表达自己的想法，促使学生将阅读获取的知识运用到实践之中。引导学生正确探究阅读问题，加深学生对文章的理解。

综上所述，将“精教多读”模式应用在高中阅读教学过程中，能够有效激发学生对阅读的兴趣，并提升学生对语文知识的运用水平。在实际运用中，教师应加大对“精教多读”的重视程度，综合考虑学生认知特点、课程目标等方面的内容，开展有针对性的教学活动;教授学生正确、科学的阅读方式，多让学生进行实践，提升学生阅读质量。

陈爱娟，教师，现居江苏前黄。