“贴标签”式的文本解读不可取

教学片段呈现：

活动一：我给人物分类别

请同学们找出人物，进行分类。

骗子和被骗之人;贵族和平民;大人和小孩;说谎的人和揭谎的人。

活动二：我给人物贴标签

1.学生分小组活动，将人物性格写在便签纸上。

2.到黑板上给人物贴标签。

皇帝：虚荣 虚伪 愚蠢 装腔作势 弄虚作假 奢侈 铺张浪费 自欺欺人

大臣：自欺欺人 虚伪 盲从 人云亦云

骗子：聪明绝顶 吃苦耐劳 巧舌如簧

教师总结：奢侈昏庸的皇帝，虚伪而愚蠢的大臣，巧舌如簧的骗子和人云亦云的百姓，他们共同出演了一场滑稽的闹剧，从书外看人物，咱们看到了一群可笑之人。

过渡：童话最大的特点就是想象和夸张，接下来咱们就大胆想象一下。

活动三：穿越文本感人物

请问皇帝，在整个故事中，你开心吗？（请用第一人称讲述）

活动四：我来撕标签

面对标签上的各种评价，“我”情有可原，请为自己辩护。

片段分析：

查《现代汉语词典》，贴标签的解释为：比喻在评论中不作具体分析，只是生搬硬套地加上一些名目。如果用在文本解读中，“贴标签”式文本解读就是只给出解读结论，“一锤定音”，而没有结合文本进行细读，没有探究结论形成的前因后果、来龙去脉，省略了解读文本的教学过程，丢掉了解读文本的重要环节。

教师在设计中让学生给人物性格“贴标签”，暂且不说这些性格特征符合不符合人物身份，关键是这种教学行为运行逻辑值得商榷。文本解读不能先给一个观点或结论即“贴标签”，让学生去找支撑这一观点或结论的一些细节，而应该颠倒过来，先读文本的某些细节，看对这些细节有什么理解，再从这些细节中探究文本的主旨，或作者的情感，或人物的性格特征。况且该老师在下面的教学过程中也没有涉及这些结论即性格特征是从哪些细节中读出来的。退一步说，即使为了这个“标签”，让学生找出相应的细节也是不恰当的。如果真有必要分析人物的性格特征，也应该引导学生亲近文本，拥抱文本，深入文本，倾听语言文字发出的细微声响，感受语言文字显现的人物形象。让语言文字说话，让语言文字显身，让语言文字献情。

比如对老大臣看布料时的“眼睛”描写，说说三次“眼看”背后的心理活动有什么不同？先“把眼睛睁得特别大”“什么东西也没有看见”，这突如其来的发现，使自己感到十分恐慌，内心又不相信这是事实，希望赶快有所发现，于是睁大眼睛想把它看清楚;接着“老大臣的眼睛越睁越大”，“仍然看不见什么东西”，老大臣仍然心存希望，“越睁越大”，希望看仔细一点，有所发现，实际上还是什么也没有看见;最后是“仔细地看”，这一次看，是有意识的表演，并不像前两次是自然的下意识的反应，是在掩饰自己看不见的事实，害怕别人看出自己看不见布料的事实，所以装模作样，表现出他在认真的欣赏布料。至此，一个虚伪的、自欺欺人的老大臣形象就呼之欲出，并且他的心理活动也暴露无遗。通过这样的语言品味，老大臣的性格特征就有根有据，有血有肉，就不会是“横空出世了‘。

教师在设计中还有一个“贴标签”的表述，就是“童话最大的特点就是想象和夸张”，可接下来并没有涉及文本这方面的表达特色，而是让学生想象皇帝开心吗？让皇帝“撕标签”，为自己的性格标签辩护。如果该教师有文体意识，针对文体特征关照童话想象和夸张的特点，课堂教学就会更实在。文本中夸张的句子很多，可以让学生找出来并分析其表达作用。如课文第一段几处夸张手法的运用，从置装费用、心思兴趣、换衣次数等三方面写出了皇帝酷爱新装成癖，活化出了一位爱慕虚荣、昏庸无能、荒唐可笑的皇帝形象，为骗子行骗成功做了很好的铺垫作用，为后来皇帝赤身裸体，招摇过市的闹剧做足了准备。请注意：重点不是夸张手法的指认，而是夸张作用的赏析。还可以充分调动学生想象力，让学生续写故事。这样不仅关注了文本的内容，更关注了文本形式的特点。

文本解读涉及到教学内容的选择，必须明确文本解读是“写了什么”重要，还是“怎么写的”、“为什么这样写”重要。根据新课标“正确运用祖国语言文字”的要求，文本解读不仅要解读“读”，更要解读“写”;不仅能“理解”，更要会“运用”。因为“理解”主要是对文本思想内容和情感主旨的把握，而“运用”则是对文本谋篇布局、构思行文、遣词造句等语言形式的学习。“理解”是前提，是为“运用”服务的。“理解”固然重要，但是“理解”不是最终目的，“运用”才是语文学习的终极目的。因此文本解读就不应把“贴标签”式的“理解”作为阅读教学的主要内容，应该把提高“语言文字的运用能力”作为语文阅读教学的核心目标。

常福胜，教研员，现居河南襄城。