自改互评巧解作文密码

【聚焦现实】

语文老师间流传着这样笑言：上辈子杀了猪，这辈子来教书;上辈子杀了人，这辈子教语文;上辈子得罪鬼神，这辈子要改作文。可见作文批改是多么繁重的任务。当然，批改作文，是作文教学的非常重要的环节，是对学生进行思想教育和写作辅导的有效途径，更是“教学相长”的极好机会。传统的做法，教师对学生的作文力争做到“精批细改”。然而现实中，大部分学生拿到批改后的作文，仅仅关注一下作文的得分，并不认真对待批改过的作文，不去深入思考老师的批语。因此，不能从根本上提高学生的写作能力。

笔者把平时作文教学模式设定为：作文指导——限时作文——自改互评——一改誊写——教师批阅——二改定稿。其中自改互评环节是巧解作文密码的重要环节，能快速提升学生的作文水平。下面，我谈谈自己在教学过程中一点粗浅的做法：通过初一学生在课堂上自改互评作文《心愿》，以促进学生踊跃展示佳作。

【教学实践】

根据学情，将全班同学划分为水平相近的四人学习小组，有固定的学习小组长负责管理，然后分工协作，完成自改互评任务。我主要借鉴了魏书生老师指导学生评改作文的做法，又参照南通市中考作文的评分标准以及本次作文训练目的，制定了评改要求。为了便于课堂操作，我把评改标准划分为基础要求、发展要求和创新要求三个层次。

一、自评自改，达成基础要求

每个同学拿到自己的作文本后，对照教师多媒体呈现的自改要求用红笔进行修改：

1.格式是否正确，文体是否规范;

2.用修改符号修改错别字和病句;

3.用浪线划出修辞句并赏析其中最精彩的一句;

4.用浪线划出生动的描写句并赏析最精彩的一句;

5.卷面是否整洁，无涂改、擦痕、插字现象;

6.标点符号的运用是否规范。

朱光潜说过：“最适当的字句安排在最适当的位置。那一句话只有那一个说法，稍加增减更动，便不是那一回事。”这一轮的自评自改不仅仅润色语言，而且要对文章语言进行反思与调适，以达成基础要求。

二、互评互改，达成发展要求

四人学习小组内互相交换自评好的作文本，对照教师多媒体呈现的互评发展要求，由学习小组长负责管理，分工协作，用红笔完成评改任务;语文老师走进学生中间，帮学生答疑解难。

1.开头是否简洁（3行左右）、生动（比喻、排比、引用等修辞、环境描写等）。

2.选材是否围绕“心愿”这个中心，是否典型，是否充实，突出中心的具体事件是否详写。可以写自己的心愿，家人、朋友的心愿，民族的心愿等。可以是拥有这个“心愿”的原因，也可以是“心愿”实现的过程。

3.结构是否合理，层次是否清晰，首尾是否照应，是否点题。

4.中心是否明确，“心愿”里蕴含的人情美，正能量，反映的正确价值观是否得以体现。

5.表达方式是否运用得当。

6.用浪线划出你认为最精彩的一句修辞句并赏析。

小组成员团结协作，集众人智慧互评互改。学生在批改别人作文时，把觉得有问题的地方用修改符号标出来，写出修改的原因，然后由作者自己修改，这样不仅可以培养学生批改别人作文的能力，而且对提高学生自己的作文水平有很大的帮助。正如叶圣陶先生所说：“咱们跟作者之间唯一的桥梁是语言文字，咱们凭借语言文字了解作者所想的所感的，……注意他怎样运用语言文字，同时训练了咱们的语言文字习惯。”

三、渐改渐深，达成创新要求

互评互改后，学习小组在组长的组织下开展讨论，对照教师多媒体呈现的创新要求给出修改意见。

1.书写是否美观;

2.思想是否深刻;

3.构思是否新颖;

4.语言是否生动。

5.小组讨论给出修改意见，在文章最后进行总结性评价，罗列优点并提出建议，优点为主，建议为辅。评选本小组最佳书写奖、最佳开头奖、最佳片段奖、最佳结尾奖、最佳作文奖。

叶老说过：“作文就是生活的一部分。”自改互评是调动孩子的生活积淀和人生体验的过程。在此过程中，教师要持续不断地引导孩子对现实问题和内心世界进行深度思考，将平凡的生活写深刻，写出彩，培育他们的人文情怀。

四、颁奖典礼，分享佳作亮点

学习委员宣读小组长上交的本组获奖名单，全班同学交流，分享佳作亮点：

最佳书写奖，学生欣赏美观书写;

最佳开头奖，学生自己朗读开头;

最佳片段奖，学生自己朗读片段;

最佳结尾奖，学生自己朗读结尾;

最佳作文奖，学生自己朗读作文。

获奖的同学以自己独特的视角、纯净的心灵、声情并茂的语言描绘自己心中的世界;其他同学则屏气凝神用心聆听，享受聆听，循着文字的踪迹，触摸作文的神韵。“感人心者，莫先乎情”。这样的展示才是情感的交流，才是心灵的相通。

五、群策群力，踊跃展示成果

自改互评的过程中，学生自然成了一个共同体。在欣赏佳作亮点的过程中，每一个学生的个体认知都实现了对“心愿”这个话题的审美进步，从不同视点上实现从感性到理性认识的提升。歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之。”这时，同学们会争先恐后到黑板前写获得的写作启示：

开头：开门见山，直接点题;联想回忆，巧妙叙述;突出矛盾，渲染气氛;巧用修辞，展示文采;点题的句子应在开头一段的后半部分……

中间：记叙和描写是记叙文最基本的表达方式，在此基础上适当地加以抒情和议论来增强文章的感染力与表现力;要通过人物的语言、行动、肖像和心理等描写来表现人物的精神面貌;要有深刻的思想，要有小中见大的眼光，要有时代意识，要有新颖的角度……

结尾：首尾照应，结构严谨;在结尾部分加一两句精练的语句，点明中心，深化主题;在文章结尾部分可以提出希望，直抒胸臆……

分别请一位同学根据黑板上的提示对每一部分的写作技巧用流畅的语言进行小结。

在这样有序而有趣的自改互评课堂的指引下，学生们有独特个性的体验，触景而发的感悟，很乐意按同学们的建议以及学到的写作技巧对自己的作文做出合理的修改，用鲜活具体的语言对作文进行片段升格。

【研究心得】

学生在自改互评过程中，体会到了语言表达层级上的差异和表达效果的不同。当然学生自改互评以后，教师还要进行批阅，教师在学生总体评价的基础进行补充评价。如果是个别问题，可以面批面改，指导学生进一步修改;如果是共性问题，那么可以再评再改一次，直至达成训练目的。

人人都是指导者，时时处处可指导。初一学生自改互评作文既巧解作文密码又促进课堂上踊跃展示，既能唤醒文字的灵性，又能唤醒少年们生命的智性，何乐而不为呢？

董秀琴，教师，现居江苏南通。