抓住关键期，让学生走入深度阅读

金立颖

在小学的第二学段，学生的阅读能力起着很重要的衔接作用，为学生进入更高一级的阅读学习做准备。因此，提高第二学段学生的阅读能力尤为重要。但是，在实际的第二学段的语文阅读教学中，还存在着重结果轻过程、重训练轻能力等问题，学生阅读能力的提升受到了制约。因此，教师应抓住第二學段这个关键期，运用科学的方法指导学生，从而提高学生的阅读水平，让学生逐渐走进深度阅读。

在教学中，我严格遵循学生的认知规律、合理设计不同层次的问题、注重阅读方法的训练，激发学生兴趣，逐步提高学生阅读水平。

学生“学路”与教师“教路”和谐并进

在阅读教学中，学生一般要经历循文、明象、体情、悟道的过程，即感知语言文字，再现事物表象，进入课文意境，体会作者思想感情，了解写作意图和方法。遵循这一认知规律，依据课程标准中“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”及“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”等理念，教师可以理顺课堂教学，达成学生“学路”与教师“教路”的和谐并进。

例如，要让学生拥有对文本的整体感知，教师首先要指导学生“触事物”——边读边想，圈画批注，借助课文所描写的具体事物、事件、现象，弄清课文写了些什么，初步把文字形式与具体事物（即文章内容）结合起来，这一点在教学中应作为重点展开。然后，引导学生“入画面”——从全文出发，以表述课文的整体画面为中心，弄清课文先写什么，再写什么，最后写什么，重点写什么，从而对课文形成更清晰的表象联系，再用自己的语言表述初读的印象和感受，从对教材的直观印象走向初步的概括。

在这个过程中，教师要重视学生预习习惯和能力的培养，明确预习任务，渗透预习方法，以指导、帮扶、检查等方式调动学生的积极性，提高学生的阅读能力。

设计不同层次的问题，让阅读由浅入深

课堂教学中，教师提出的问题一般包括是何、为何、如何、若何，即是什么、为什么、怎么样、假如在一个特定的情况下会如何四个层次。教师在阅读教学中，要合理安排不同层次的问题，引导学生由浅入深阅读，逐渐培养学生自觉阅读的意识。

例如，学生在学习课文《荷花》时，第四、五自然段写出了荷花的美，教师要引导学生发挥想象，进一步体会荷花的美。教师的问题可以这样设计：1.你会想象自己是哪一朵荷花？2.如果你是池中的一朵荷花，你会看到、听到、想到些什么？3.你从哪些词句中能体会出白荷花很美？针对教师提出的问题，学生通过朗读、交流体会荷花的神奇和美妙，在汇报环节各抒己见，争相发言。这样，教师通过不同层次的问题引导学生一步步感悟荷花的纯洁和美丽，由表及里、由浅入深的问题让学生在“真实”的情境中体会到作者对荷花的感情。

在联系生活的基础上注重阅读方法的训练

在字里行间形成解释。联系上下文解释词句是理解词语和句子意思最重要的手段，而联系生活则是理解词语和句子意思的基础。在阅读中实现生活积累，实现相似匹配，学用结合，可以大大激发学生的阅读兴趣，培养学生自觉阅读的习惯。

着眼表达悟文字。抓好“默读”，培养学生潜心会文、不动笔墨不读书的好习惯，给学生留出足够的读书时间。抓好“积累优美词句段”的学习，课后的读写词语训练要落在实处，让学生养成阅读摘记的好习惯。

重视自然段的训练。在《富饶的西沙群岛》一课，我利用课文句群种类多、结构典型的有利条件，进行句群结构的分析，让学生认识其特征，掌握由句子到句群、再到段落的组合规律，明确句子之间的逻辑关系。这样，学生阅读时能利用句群判断，理清文章脉络，加深对课文内容的理解并在阅读与习作中建立恰当的联系。

对小学生来说，阅读不是一种外在的压迫，也不是内在的功利需求，而是丰富生命色彩的必然过程。抓好小学第二学段这个关键期，提高学生的阅读能力，让学生阅读逐步走向深入，是非常有必要、有意义的。

编辑 汪倩