“双机制”培训模式助推班主任专业发展

姜苗

随着教育改革的不断深入，班主任工作出现了许多新的情况和问题，如何解决班主任专业化发展的困惑和难题，让他们更好地从事班主任工作？学校遵循“实证调查—理论分析—再实证验证”的逻辑原则，首先进行开放式问卷调查，初步获得关于班主任专业化发展素养的词语清单，然后根据一定的理论假设，对词语清单中的成分进行归类和整合，形成班主任专业化发展素养的理论结构模型，最后通过编制《班主任专业化发展素养量表》进行实证调查、因素探析和信效度检验，获得班主任专业化发展素养的多维度、多成分实证结构模型和班主任专业化发展素养正式量表，并据此形成了特色班主任专业发展校本培训模式——双机制培训模式。

双机制，一是分层培养，二是校际与校内结合。

分层培养。首先是分层。班主任个体在追求专业发展方面存在明显的个体差异，具体体现在不同发展阶段的班主任其发展意愿不同：1-3年为适应期班主任，缺乏班主任管理知识和技能，提高管理能力的意愿强烈；3-10年为发展期班主任，管理能力和经验丰富，形成自己的管理风格方面的意愿强烈；10年以上为成熟期班主任，管理能力和经验丰富，形成了自己的管理风格，追求成为专家型班主任的意愿强烈。要满足不同愿景的班主任专业发展需求，合理分层是解决班主任专业发展个体差异的重要途径。

校际与校内结合。1.校际合作。与高校合作，聘请专家名师进行专题讲座，为班主任教师提升自己的管理理论水平和职业情操提供了高水平的培训机会；与兄弟学校进行合作，立足实践，学习班级管理工作理论，借鉴已经成熟的班主任管理策略，实现共同促进和共同提升。2.校内合作。利用自身的优势资源，通过组织班主任之间、班主任与任课教师之间、班主任与家长之间的一系列活动，实现教育自助，打造以班主任为主导、任课教师和家长为主体的班级管理共同体。

分层培养、校际与校内结合这两个培训机制是有机融合在一起的，处于不同发展阶段、不同层级的班主任，在校际与校内结合这一培训机制中所参与的培训项目也不同，有效避免了培训低效、费时的情况，具体实践如图所示。

在班主任专业发展校本培训过程中，学校的班主任专业发展硕果累累。这些硕果还离不开每位班主任专业发展的动力。学校班主任从班主任专业发展的校本培訓中获得启发，对专业发展进行思考，从而实现自己的专业觉醒——行动自觉。行动自觉体现在两方面：一是对班主任专业发展进行规划，二是养成了自我反思的职业习惯。班主任专业化发展是个复杂的系统工程，是一项充满挑战性的工作，需要研究解决的问题纷繁复杂。今后，学校还会完善各项管理制度，确保为每一位班主任的专业发展创设良好的环境，促进班主任专业化的进一步发展。

编辑 肖佳晓