基于真实情境的学习共同体构建

摘 要 本研究从真实任务情境与构建学习共同体相结合的研究视角出发，借鉴了真实情境、情境学习以及学习共同体理论的理念，试图以真实情境为基础对学习共同体进行理论归纳、过程建设、模型确立等。

关键词 真实情境 情境学习 学习共同体

一、真实情境概述

真实情境（realsituation）指在学习过程当中建立真实的以实现操作性任务为主的学习氛围，强调环境对学生的重要性。良好的真实情境具有5个特征，即生活性、形象性、学科性、问题性、情感性。

而情境学习指在真实情境任务的推动下开展学习活动，解决任务从而掌握技能的学习方式。也就是说，实际应用在什么情况下，就应该在什么样的情况下学会这些东西。情境学习强调两个原则：其一，于实际情况中表现任务，结合学习与实际操作，让学习者思考并实践；其二，通过合作互动的方式学习。

二、学习共同体概述

1.基本概念

学习共同体是一个由学习者和助学者（包括教师、专家、辅导者等）组成的集体，在学习过程当中，成员们相互沟通获取各类信息和资料，最终实现任务的生态型学习团队。

学习共同体由三个重要的因素组成，分别为助学者、学习者和信息。助学者即在活动实施过程中对学生进行指导、监督并赋予帮助的教师和助学专家；学习者指的是在学习过程中完成独立任务并与其他参与者沟通合作的成员；信息是学习中成员之间交互的内容，它并不只是知识技能的分享，同时包含情绪、情感的交流。

2.学习共同体的构建步骤

（1）确定任务阶段

任务的确定应全面考虑到是否能使学生产生兴趣、是否贴合学生生活经验、是否能令学生主动积极参与活动、是否能激发学生解决任务的欲望等问题。

（2）探讨、解决任务阶段

该阶段助学者应及时予以学生适当的帮助，使得学生能有效出色地完成任务。

（3）交互、共享信息阶段

在与其他成员的交流中，学生反思总结学习过程中的得与失，并且完善自己须要改进的地方。

（4）整合成果阶段

这一阶段中，将不同学习者所完成作品整理起来进行评价，反思集体任务成果如何，并做进一步修改。

3.学习共同体的构建策略

（1）转变对学习观念的理解

不要把学习当作学生独自克服难题、获得知识的过程，要试图将其看成社会行为。

（2）促进学生从自主学习向合作学习转化

学习共同体的特色在于不同身份的参与者通过对问题或任务的沟通探索，融合集体的智慧来解决难题，在一个自主与合作高度统一的环境下将学习轻松化，进而获取文化知识或实践技能。

（3）实践学习

在类似于实际工作的情境之中通过任务解决来切实提高学生的学习质量和学习效率，方便学生在未来工作环境中得到充分应用。

（4）加强对话和沟通

相互交流是成员之间分享自己学习经验的主要方式，通过共享，每个人才能更好地了解别人、了解自己，并做到完善和提高。

三、基于真实情境的学习共同体

1.基于真实情境的学习共同体的核心内容

（1）学习规则

共同体中的学习规则是不同参与者通过交流和讨论而产生的，包括学习过程中的学生态度、语言表达规范、任务执行准则以及沟通过程冲突解决原则、助学者评价标准等，要能够被学习者所接受并履行。

（2）学习参与者

学习参与者指学习共同体中的学习者和助学者，他们为达到统一目标或实现某一任务而彼此分工合作、共同学习。

（3）学习任务

在学习共同体当中，学习任务符合实际生活，它依据学生的生活经验，使学生产生浓厚兴趣，任务的实现使得学习者获得思维的扩展和技能的提升。

（4）学习目标

学习目标由共同体成员协商确立，满足任务的要求、参与者的需求，并不仅限于以学习主题为导向，而应表现出学生在实际生活中自觉学习的能力，并能培养出自主个性与合作交流相结合的学习氛围。

（5）学习任务分配

学习共同体中每个成员都有着与任务相关的一定的知识和能力，都能为达到学习目标或任务付出自身所具备的条件。根据任务的需求，对不同的学习者分配不同的小任务，使每个学习者能发挥自身优势，同时又能实现共同目的。其主要分工，一方面，是目标达成分工，学习过程统一了团体成员的统一目标和价值观并全面分布于学习活动，将各种学习活动整合起来；另一方面，是学习活动分工。学习者能够便捷地使用不同学习工具和资源进行解决的任务，且由于任务的不同学习者时刻转变着自身的责任，能有效实现学习目标的活动得到发展并被成员分享，不能的则被放弃。

（6）学习资源和工具

学习资源和工具可以有效支持学生的个性化学习，同时能融合于学习过程中。此外，学习参与者本身的知识、专长、技能和经验等，也可以被看作学习中重要的资源和工具。

2.基于真实情境的学习共同体要素分析

（1）助学者的指导作用是学习共同体的关键

助学者包含教师、学科专家，他们在学习中分别起着十分重要的作用。教师的主要任务是指导并反馈学习活动，同时做好学生交流沟通的管理监控，并针对不同学生制定针对其任务相应的学习目标，方便学生更为清晰地完成任务。学科专家则负责提供技术性的指导，并对任务完成情况作出适当评价。

（2）学习者是学习共同体的核心

学习共同体的设计旨在提升学习者的学习效果和学习质量，培养学习者解决问题的能力。学习者是学习共同体的主体，有自由选择适合自己的活动、选择使用自己喜好的学习方式、选择自主解决任务或者寻求帮助共同完成。

（3）学习环境是学习共同体的保证

学习共同体的合作学习和情感交流应处于一个健康的文化氛围当中。好的学习环境须满足学习共同体要求，通过整合各种沟通工具，学生可以自由选择适合自己的学习手段促进任务的完成。良好的学习环境是任务制定、学习有效进行、成员合作以及分享沟通的基本保证，可以提升成员参与活动的主动性，使得共同体凝聚性更高。

（4）学习任务是学习共同体的中心

真实任务是学习共同体活动效果的中心体现。基于学习任务，助学者要积极与学生互动，对他们的学习予以监管调控，并提供相应资源工具和必要指导，从而激励学习者自觉得到文化知识和社会技能。学习者之间也要针对学习任务进行协作学习。学习任务实施时共同体参与者通过相互交流、积极评价，不断学习、不断进步。

3.基于真实情境的学习共同体的构建过程

（1）参与者的确定

参与者即为学习者以及助学者，成员们的角色和所发挥的作用需要确立。助学者负责通过对学习者自身个性化特色、学习手段以及交互情况等方面的观察为学生提供相应帮助，同时随时调节他们的学习活动，归纳学习结果。学习者在教师与专家帮助下及时调整任务交互、执行、归纳、反思的方式和手段，完善学习过程，优化学习效果。

（2）共同任务和目标的设立

制定具体、明确的统一学习任务和目标，使学习者在活动实施过程当中共享知识、获取技能、完善自我，让每一个参与者的需求得到满足，真正地经历共享、彼此受益、相互信任，获得集体荣誉感。

（3）规则的明确

任何事情的实现都需要规矩来加以约束，同样，学习共同体应该使用规则标准来促进发展从而得到保证。规则的明确可以约束参与者行为，同时对成员们的行为做出评估以便及时调节不良举止，让成员相互适应，达到整体的融洽。

（4）共同体成员的交互

互动式学习是一个从被动到主动过渡的过程，在最初的学习阶段，成员之间关系薄弱、互动少。在活动逐步展开的情况下，成员之间开始相互疑难解答、交流合作，整个过程中成员们的关系变得紧密，集体归属感加深。该阶段参与者的交互主要是针对参与者集体共识确立、学习情况分析、任务分析、学习任务分配、学习资源和工具的明确做出讨论和安排，为下一阶段活动的实施做好铺垫。

（5）共同任务的执行

为了共同的任务和目标，学习者积极对话、合作和反思，协同找出解决问题的方法和策略，将重点放在任务的完成上，并最终将其实现。在这个阶段，学习共同体慢慢形成。

（6）成果展示

学习共同体的建立是为了促进学生全面、健康的发展，既包括前期活动中认知能力、交流能力、分析判断能力等多维目标的实现，还要使学生具备准确的表达与表现能力。此环节中，个体学习者将通过学习所获得的思维成果和能力上的提升以某种形式展现出来，既是对真实任务的一种总结，也是对自我价值的一种展现和对学习过程的重温。

（7）反思总结

反思总结是对整体学习过程的回顾和归纳，是学习活动的点睛之笔。面对丰富而零散的学习成果，应进行科学的归纳与梳理，深化学习目标，为学生的后继学习进行引导，同时也有助于助学者进行反思，促进学习的优化。

4.基于真实情境的学习共同体构建的基本模型

结合上述学习共同体的构建过程模式，构建基于真实情境的学习共同体基本模型：学生依托以真实任务为中心的学习情境，以制定规则为标准，借助参与者所给予的资源，以共同的任务和目标为导向，积极开展学习和情感方面的交流并相互合作，在过程中逐步形成深切的认同感、信任感和归属感，最终实现信息的高度共享、知识的意义构建和个体的全面发展。基于真实情境的学习共同体基本模型如图2所示。

为改善学习质量，每一位教育者和学习工作者都在不断地思考、创新、应用、反思。对于学习形式的创新，每一次探究和实践都是对教育理念的重新整合。学生实际任务解决能力的培养不是一个简单的理想，基于真实情境进行学习共同体的建设正是为这一想法的达成所做的探索。

参考文献

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[2] 潘洪建，仇丽君.学习共同体研究：成绩、问题与前瞻[J].中国学术期刊，2011（3）.

[3] 王书林.任务导向的分布式学习共同体研究[D].重庆：西南大学，2013.

[4] 于凌云，蒋立兵.基于任务的导学型网络学习共同体的构建[J].中国学术期刊，2006（25）.

[作者：王永花（1981-），女，山西文水人，山西大同大学教育科学与技术学院副教授，硕士。]

【责任编辑 郑雪凌】