第一学段学生，数学读题习惯培养的策略

吴国飞

读题即阅读数学问题，指学生在阅读问题时，边读边思考，厘清条件和问题，明确条件和问题间的种种关系，使要解决的问题在头脑中形成清晰、完整的印象，从而为解决问题作准备。读题是审题的前提，是解题的关键。学生读题能力的高低，决定了学生的解题水平。看当下数学课堂，很少见教师对学生进行读题方面的细致指导，第一学段也是如此，导致学生读题能力趋于弱化。因此，在课堂教学中，教师应有意识地培养学生的读题能力，并提供方法指导。下面就谈谈笔者在日常教学中的一些做法。

一、示范读题，培养认真读题三遍的习惯

第一学段学生，特别是一年级的学生，由于受识字少的限制，学生很难把题目读完整，题中的字义也不甚了解，学生不可能独立地解决教材给出的问题。而在听课中发现教师的普遍做法是：教师读题，读完后问学生听懂了吗？然后就进入到解题环节中去了。且不论教师读题后学生是否真的听懂，这种做法至少存在两大问题：一是学生依赖他人给他读题，方能解决问题；二是学生不会读题，培养学生的解题能力便无从谈起。

教学北师大版《数学》一年级上册第三单元“加与减”第二课时“还剩下多少”一课，读题环节笔者是这样设计的。

1.把情境图抽象为数学问题。

（课件依次出示图1）

（1）课件出示一棵长有5个苹果的树，提问：树上有几个苹果？（5个）你是怎么知道的？引导学生用数一数的方法得出数学条件一：“树上有5个苹果。”（板书、教师范读学生跟读）

（2）课件演示，让学生观察树上2个苹果掉到地面上的过程，让学生说一说“发生了什么情况？”引出数学条件二：“掉了2个。”（板书、教师范读学生跟读）

（3）议一议：“这时树上剩下的苹果比5个多了还是少了？”“树上还剩下几个苹果？”

课件再次演示：隐去树上的三个苹果，让学生明白树上的个数不知道了，它就成了我们要求的问题了，从而引出数学问题：“树上还剩下几个苹果？” （板书、教师范读学生跟读）

通过多媒体课件依次演示，学生基本了解了条件的由来和问题产生的过程，并把学生生活化的语言提炼为数学语言，展示在黑板上。

2.教师完整地将板书的题目领读一次，要求学生读题时不加字、不漏字。

3.学生独立读题，并说说题目的意思。把抽象的数学语言转化为学生自己的、富有个性的语言。对关键词“还剩”两字含义的理解进行重点指导，让学生说说在什么情况下可以用上这两个字，以加深对“还剩”意义的理解。

4.学生第三次读题，要求把题目要求和题目内容联系起来，并思考解决问题的方法。

培养学生良好的读题习惯是一个潜移默化的教育过程，需要长期坚持，教师切勿包办代替。一年级是培养读题习惯的启蒙期，由易到难、循序渐进是原则。从教师示范读到优秀生领读，渐渐向学生独立读题过度，由用笔指着字慢读到轻声读题，最后向快速阅读迈进，真实地感受该怎么读题。

在第一学段，教师始终要把培养学生认真地读题、完整地叙述作为学生解决问题的必要步骤，培养学生的读题意识，养成读题三遍的良好习惯，并逐步掌握读题的方法和技巧：一读在于“懂”，即第一遍读题时要做到不加字、不漏字，读的速度可稍慢一点，尽量读流利，读懂题目的大致含义；再读在于“思”，即第二遍读题时要求学生对题目中的每个词、每个句子、每个图表都应细致地阅读分析，思考每个数学术语和每个数学符号的精确含义；三读在于“串”，即第三遍读题时要求学生把题目要求和题目内容“串”起来，题目内容和已学知识“串”起来，条件和问题“串”起来，找到解题的策略和方法。

二、手眼并用，培养不动笔墨不读题的习惯

学生在解题时常会有一个很不好的习惯，题目读完或看完后，不加思索，随即动笔解答，而我们的很多教师也看到了这种现象，也许是不重视，也许是束手无策，默许了学生的这一做法而不加干预，结果就造成了“不看题目，这么容易也会做错”的情况。

北师大版《数学》三年级上册第五单元“周长”课后一道练习题和学生的错误解答：

此题是计算长方形周长的变式练习，教师要在指导学生读题上下功夫，要求学生在读题时把重点词、关键词动笔圈一圈、划一划，并思考其含义。

第一步：通过读题指导，学生在题目上留下如下痕迹：

王阿姨要给一块长65米、宽35米的长方形果园围篱笆，果园的一面靠墙。围这个果园至少需要篱笆多少米？

第二步：理解其含义。篱笆的长就是长方形的周长，它是由两条长和两条宽组成；“一面靠墙”就是长方形少了一条边；“至少”就是要让长方形的周长最短。

第三步：把条件和问题“串”起来。哪一条边靠墙才会使长方形的周长最短呢？（当然是长边靠墙了）

通过如上读题指导后，学生真正读懂了题意，解决问题就有了各自独特的方法：

①长方形的周长减去一条长：（65+35）×2-65=135（米）。

②两条宽加一条长：35×2+65=135（米），35+35+65 =135（米）。

在语文教学中常说：不动笔墨不读书。其实数学和语文有很多相通的地方，在读题环节，要求学生不动笔墨不读题，养成边读题边进行圈点勾画的习惯，运用语文的方法，对题中的重点词、关键词圈圈点点、对图形描描画画，有助于学生深入思考，展开想象，将抽象的数学语言转化为生活化的语言，将隐性的数学信息可视化，增强了解题的策略意识，有效地提高了学生的解题能力和解题水平。

三、咬文嚼字，培养准确把握题意的习惯

在平时作业或测试中，学生经常会出现以下情况：当看到“比……多”时采用加法计算，看到“比……少”时用减法计算，看到“是……几倍”时用乘法计算，看到“大约”就求近似值，再如题中出现“至少、至多”“ 相对（向）”“中点”“来回”“贵、便宜”等数学语言时，做错的概率就会大大增加。究其原因，是学生不能在具体情境中正确理解数学语言的含义，因此读题时培养学生咬文嚼字的习惯就显得尤为重要。

先来看学生课后练习中常常会出现错误的题目。

1.每条小船限乘4人，有22人去划船，至少要租几条船？

2.文具店里的钢笔8元一支，淘气带的钱只够买9支钢笔，淘气最多带了多少钱？

3.买一把椅子要176元，比一张桌子便宜150元，买一张桌子要多少元？

4.黑天鹅有45只，是白天鹅的5倍，白天鹅有多少只？

数学问题中出现的专用术语具有高度的抽象性，学生也已经学习了相关术语的含义，但在具体的情境中，对这些术语的理解还是会产生偏差。因此，在学生三次读题之后，教师还要教给学生咬文嚼字的本领。“文”就是给定的数学题和题中的意境，“字”就是题中的关键字，咬文嚼字就是让学生准确理解“字”在“文”中的特定含义，把握“字”与“字”之间的逻辑关系，学生解题错误往往是忘“文”断“字”所致。

第1题中有两个关键词：“限乘”和“至少”，读题时应让学生明白“限乘4人”就是每条船可以乘坐1人、2人、3人、4人，“至少”就是“最少”，只有当每条船上乘坐尽可能多的人时租的船才会最少。这里的“至少”是相对于“每条船乘坐的人数”而言的，如果每条船乘坐1人、2人或3人，求出的船的条数都不会是“最少”的。因此列式为：22÷4=5（条）……2（人），对照“限乘4人”的要求，余下的2人可以租1条船，也可以租2条船，要使租船总数最少，余下2人只能租1条船，租船总数为5+1=6（条）。

第2题中的关键字是 “只够”和“最多”， 学生对这两个关键词的理解都存在偏差，72元是“刚好”买9支钢笔的钱，73元、74元……都“只够”买9支钢笔，要使带的钱“最多”，还需要加7元，所以正确答案是79元。

第3、4题，在读题时要指导学生弄清谁比谁便宜，谁是谁的几倍，已知的量在题目中是大数还是小数，如果已知小数求大数，就要用加法或乘法计算，如果已知大数求小数，就要用减法或除法计算。学生不仅要读懂关键词的含义，还要读懂题中数量的大小关系。

四、巧设陷进，培养耐心把题读完的习惯

随着年级的升高，识字量的增加，学生的读题能力也越来越强，这时学生在学习中会产生一个不好的现象：懒得读题。学生不再像往常一样读题三遍，也不愿边读题边做标记，更懒得咬文嚼字细细揣摩题中的信息和问题间的关系，往往对题目一扫而过，根据经验“想当然”地解题，任凭老师苦口婆心地劝说，仍是我行我素，依然如故。

如何改变这种陋习，让读题习惯融入学生的血脉？笔者彷徨之际，一个偶然的机会，看到语文名师于永正老师的一个活动“考试”，心中一喜，正好用这个法子治一治那些不仔细读题、自以为是的小家伙。于是，精心设计了课前5分钟的小测试。

请认真地把试卷读完，然后在试卷的左上角写上自己的姓名，再开始答题。

1.竖式计算：

36×43 53×18 19×23 28×32

2.已知12×2=24，请直接写出下面算式的结果。

12×20= 120×2= 120×20= 12×200=

3.用递等式计算：

106×2×5 816÷4÷2 105×2÷5 280÷4×7

4.教室长9米，宽6米，教室西墙的周长是多少米。

5.甲乙两地相距500米，笑笑从甲地出发，每分钟走70米，走了5分钟，这时，笑笑离甲地多少米？

6.直接写出得数：

0×34= 0÷9= 0+18= 25-0=

7.如果你已经认真读完了8道题目，就只要完成第6题。这样的测试有意思吗？那就笑在心里，等待5分钟的到来，好吗？

8、王老师到文具店里买奖品，文具盒16元一个，王老师带的钱只够买10个文具盒，王老师最多带了多少钱？

5分钟后统计完成答卷人数，结果全班只有一位学生举手。

师：其他同学都没有做完，你怎么这么快就做完了呢？

生：第7题告诉我们只要做第6题就可以了，我一下子就做完了。

随着他的提醒，同学们的目光都聚焦于试卷的第7题：“如果你已经认真读完了8道题目，就只要完成第6题。……”

生：（很不服气的样子）老师，以前的试卷都是全部要做的，你怎么可以这样呢？

师：以前试卷的要求就是要全做的，你当然要全做了，今天的试卷你看要求了吗？请你把试卷第一行读一遍。

师：通过今天的小测试，大家有何感想？交流一下，把它写在试卷的背面。

……

这份小测试卷的特殊价值就在于不经意间让学生真切地自我反思，实实在在地体会到认真读题是多么重要。这种体验远比教师在学生做题前反复叮咛要有效、要深刻，这样的小测试让学生印象深刻。吃一堑长一智，经常这样变着花样让学生吃一些不读题的亏，能促使他们养成认真读题的习惯，终生受益。

总之，学会读题是学生掌握数学知识、解决问题的基础，教师应把培养学生良好的读题习惯作为课堂教学的必要环节，学生须把读题作为解决问题的必要步骤，并长期坚持下去。教师能根据学生的年龄特点和解题中出现的问题，有针对性地加强读题方法的指导和训练，让学生掌握更多的读题方法和技能，以提高学生的数学素养，凸显有效教学的本色。

参考文献

[1] 程云岭. 一枝一叶一细节 一鳞一爪一智慧[J].小学教学设计， 2015（6）.

[2] 章日兴. 低段学生数学读题存在的问题及应对[J].教学与管理，2013（12）.

[3] 余晔.提升数学阅读能力五策略.教学月刊[J].2013（10）.

[4] 李雅云 李宝庆.小学生数学语言学习的调查研究[J].教学与管理，2011（10）.

【责任编辑：陈国庆】