构建语文课堂情感场

吴国林

教育家夏丏尊说：“教育不能没有情感。”语文教育更离不开情感，小到每一个汉字的构造，大到学生语文素养的形成，都是以情感为纽带的。作为训练学生语文素养的主阵地—课堂，也必须是充满温情、激情乃至豪情的所在。只有语文课堂有情感了，在学生眼中，枯燥的方块字才会低语，冷峻的词汇才会说话，简洁的短语才会发声，曼妙的句子才会传情，诗意的文本才会歌唱。学生才会浸润在由文本、教师、同学及自身构建的温馨的情感场中。

语文课堂情感场的构建包括个体要素以及个体要素间的互动。所谓个体要素，就是语文课堂中相对独立的组成要素，包括文本、教师、学生三个要素。所谓要素互动，是指在语文课堂中文本、教师、学生三个相对独立的要素进行互动，建立起有情感温度的师生、生生、生本关系。因此，要让语文课堂真正变成磁场强大的情感场，我们就应该从上述两方面着手。

一、充分挖掘个体要素

充分挖掘个体要素，首先要挖掘文本要素。汉语言文学源远流长，博大精深，留下了灿若星辰的美文佳作，凝聚了前人智慧和情感的结晶，浓缩了历史与生活。时光飞转到今天，人们在坚定地传承古人深厚文化传统的同时，更是用心将之发扬光大，并紧紧扣住时代脉搏，创作出了又一批璀璨夺目的经典名作。这些古人与今人的黄钟大吕，要么悲壮，要么苍凉，要么娴静，要么欣悦。而选入中学语文课本的，更是其中熠熠生辉的篇目，情感也更为恢弘、充沛。因此，作为教师，我们首先要做的就是俯下身子，将文本中的情感耐心细致地挖掘出来，找寻情感表达的爆发点。

其次是要挖掘学生个体要素。有人说，学生不是“教”出来的，而是用情感“熏陶”出来的。这句话未免有些偏颇，不过放在语文课堂上，倒是再恰当不过了。一方面，学生不是冷冰冰的物体，而是有感情、有生命、有活力、有朝气的个体。另一方面，学生面对的是自己的母语，是工具性与人文性交融的母语，里面掺杂了作为炎黄子孙诸多的丰富情感。另外，任何一篇优秀的文本本身就是有情感的，等待青少年学生去体验，去感悟。所以，在语文课堂上，我们充分尊重与挖掘学生的个体情感不仅是必要的，更是有可能的。

第三，教师要挖掘自身的个体要素。作为语文教育工作者，我们必须培养自身“三热爱”的情感：热爱汉语言文学、热爱每个学生、热爱语文课堂。只有我们自身热爱汉语言了，才能发现其中的美，才能发掘其中蕴含的丰富情感，才能用自身对汉语言的热情去感染每一名学生。同样，只有热爱每一名学生，我们才会产生传道授业的神圣感和使命感，才会激起我们钻研汉语言魅力的责任与自觉。此外，只有热爱语文课堂，我们才会热爱语文教学，才会充满激情地走进课堂，有智慧、讲艺术地组织课堂教学。

二、充分促进要素间互动

语文课堂情感场的构建固然离不开对文本、学生以及教师自身个体要素的激活，不过，这种激活还是孤立的，且缺乏深度，仅为情感场的形成提供了可能。要真正建立语文课堂的情感场，增加它的深度与广度，拓展它的内涵与外延，更为重要的是要有力促进个体要素间互动，建立起语文课堂中积极和谐的互动关系。

1.师生间的情感互动

有人说，师生关系的好坏决定教育的成败，语文课堂上同样如此。语文课堂师生关系的构建固然离不开教师的个人魅力、专业素养与对学生的亲和力，也离不开教师尊重学生、民主管理以及机智的课堂引导力。

更重要的是，语文教师应牢固树立“教师主导，学生主体”的教学理念，把课堂还给学生，让学习真正发生。陶行知说：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”语文教师教学生学最有力的抓手是以精致的教学活动为媒介，让学生在活动中激发兴趣、迸发思维、合作探究、踊跃展示，亲师信道。

语文课堂中的活动教学有效解决了这样几个问题，一是教师的教学行为。教师的角色发生了很大变化，不再是学生学习的包办代替者，教师成了真正意义上的组织者和引导者。二是学生的学习行为。学生由被动接受变为主动探究，由机械识记变为灵活理解，学生学习语文的积极性被调动，真正实现了高效语文课堂。课堂上学生思维活跃，发言踊跃，一扫沉闷的课堂气氛。三是学生与教师的关系。在教学活动的推动下，语文课堂中的教师与学生不再是支配与被支配、领导与被领导的关系，不再是你讲我听的关系，而是教学内容上的授受关系，人格上的平等关系，道德上的促进关系。

语文教师必须对教学活动精心设计，活动设计应考虑以下几个维度。一是要围绕培养学生的语文素养来设计，语文教学的终极目标是提高学生的语文素养，活动设计应综合考虑语言积累、语文能力提升，语文学习习惯培养等。二是要围绕教学目标来设计，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个层次的目标呈现出一种复杂的交叉关系，其中情感态度与价值观是潜藏在前两个层次目标之中的。在课堂教学目标的总体调控下，设计一系列彼此关联、看似独立而实为一体的课堂活动，以实现教学目标。三是要围绕学习方式来设计，新课程提出了自主学习、探究学习、合作学习、研究性学习等学习方式，语文教师应以学定教，在教学活动的预设与生成途径上，学生应运用不同的学习方式。四是语文教学活动要反映文本内容，不同体裁的文本其教学目标、教学重点往往不同，所以教学活动的设计也有所区别。说明文、议论文的教学活动侧重于隐性活动，注重理性思维、逻辑思维的培养；而记叙文，特别是小说、叙事性散文的教学活动更多是显性活动，注重培养学生的感性思维与发散性思维。

在以活动为媒介的语文课堂中，学生是活动的真正主人，教师要尊重学生的主体地位，面向全体学生，激发学生的兴趣，使每个学生都参与到活动中来。同时，教师要解决和指导学生活动中出现的问题，保证学生活动规范而有效地进行。总之，教师要做学生活动的组织者、指导者和促进者。

2.学生间的情感互动

华南师范大学郭思乐教授在《教育走向生本》一书中说：“学生不仅是教育对象，更是教育的最重要资源，是动力之源、能量之库。”学生个体之间虽然存在一定的差异，但在语文课堂上，在语文教学活动中，他们完全可以忘记自己的不足，建立起互助合作的深厚情感，自信地投入到热烈的讨论中，踊跃地展现自身的风采。

为什么语文课堂、语文活动更有利于学生间情感互动？原因主要有以下四个方面。

第一，学生对语文天生有感情，语文对学生天生有吸引力。学生面对充满人文情怀与情感温度的文本，凭着对母语笃厚的情感认同，凭着对社会生活的热切关注，学生有发表意见、交流思想的原动力。

第二，语文活动的有效设计，也能一步步引领学生在自主学习的基础上，展开有效的合作学习与探究学习。学生在个人充分思考的前提下，与同伴、与小组成员展开深度交流，互相提醒，互相帮助，互相取长补短，学生间的关系也变得越来越和谐。

第三，语文是充满人性、人情和人道的教育熏陶，教学重点在尊重和唤醒学生的主体意识，注重个性生命的生长，生命本体的活跃，强调尊重、关心、理解、信任每一个学生，激励每个学生主动活泼发展个性，完善人格。所以，语文课堂上学生间的情感交流不仅是语文学习方式的需要，更是人格完善的需要，是语文人文性的体现。

第四，语文课堂活动的开展往往以小组为依托，小组设置的基本原则是“组间同质、组内异质”，小组成员分工明确，任务清楚，都能找到自己的位置，也都能找到自身的存在感，在完成任务的过程中能体验合作探究的成就感。所以，学生在组内交流的兴趣与热情得到极大激发，学生间的交流就变得自觉而自然了。

总之，语文课堂情感场的构建应做到三个要素的和谐统一，教师既是情感场的主导，也是情感场的施与者、受益者。学生既是情感场的主体，也是情感场的核心。文本是情感场的媒介与载体，文本本身“含情”，更能传情。语文教学活动的设计是情感场构建的发动机，能起到纲举目张的作用。

（本文系江苏省教育科学“十二五”规划2015年度课题“普通中学校园情感场生态构建研究”研究成果）

（作者单位：江苏省南通田家炳中学）

责任编辑：赵彩侠

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