对外汉语教学中语篇衔接偏误分析及教学建议

张程程 侯君

内容摘要：语篇衔接主要分为两部分，语法衔接手段和词汇衔接手段。语法衔接手段主要包括照应、替代、连接和省略等四种；词汇衔接手段主要包括：重复、指称、同义词和近义词、连词等。本文以HSK动态作文语料库为例，探讨词汇衔接手段方面的偏误分析及其教学建议。

关键词：偏误 教学建议 语篇衔接

一.引言

对于“语篇”的定义有多种说法，有论文曾提到这样的两种说法：“Halliday与Hasan认为，‘语篇’是任何一个构成统一整体的自然语言段，或口头语言或书面语言，篇幅可长可短；胡壮麟先生认为，‘语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言。’”[1]由此可知，语篇包括口语和书面语，这就表明汉语教学中语篇教学的重要性。罗青松曾说：“进行语篇层次的表达是写作任务的基本标志；掌握衔接连贯等语篇手段，是写作教学的基本内容。”[2]因此，语篇衔接与连贯也就成为了汉语学习者的学习重点，也是学习难点，偏误的产生也就在所难免。本文以HSK动态作文语料库中的语料为例，总结汉语学习者出现的偏误类型，探讨其产生的原因并提出相应教学建议有效提高写作课的教学质量。

二.偏误的类型

1.指称偏误

指称是用某一词语直接指示或照应语篇之内或之外的某一事物。[3]在词汇衔接手段中，主要包括人称指称、指示指称、疑问代词等。把所指代的事物叫指称对象。

（1）人称指称偏误

人称指称是用来指代前文所提到的的人的一类词。外国留学生在使用人称指称时经常出现指代不明或指称漏用的情况。

A.父母也有注意他们的兴趣和爱好。看书、锻炼身体、听音乐等都会让孩子感受到好的影响。孩子的兴趣会自然地跟着父母的兴趣发展。

B.我看到贵公司的招聘启事，愿意在贵公司当推销员工作，正在写这篇文章。

例A是人称指称指代不明，“他们”指的是父母还是孩子并不明确，依照上下文，“他们”应该指父母；例：则是人称指称的漏用，在结尾句，需写清是谁正在写这篇文章，可改为：我正在写这篇文章。

（2）指示指称偏误

指示指称主要包括这和那以及与之相关的词。在此类指称中，汉语学习者也经常出现偏误。如：

A.究竟这个方法可不可取？相信已被各界人士争论不已。

B.面对挫折很多人可以轻易地说不是他们自己的错而是上天的安排，就这样不解决问题，但是要知道这问题是可以使一个人更有自信心的。

例句A和例句B都属于指示指称的偏误。在例A中，第二个句子是单句，必须有主语，而本句缺少主语，应添加能指代前文整体内容的主语，可用“这个问题”，这是指示指称的缺失问题。这是例B中，“这问题”并没有指代上文的任何内容，可改为“这样”，本句属于指称的误用。

2.重复偏误

（1）重复的缺失

汉语学习者在词的重复使用上经常漏写。如：

A.两年以后我回上海来了找工作，当时我进入了。

B.比如他因为小时候在日本住过好几年，所以日语说得很流利，他已经靠这个在日本工作，可是他还不满意自己。

在A句中，前文所提到“来上海找工作”，也应是后一句的中心，所以，可在最后加“上海的一家公司”；在B中，后半句的“还”说明先后有一样的内容，所以可在结尾加“日语水平”。

（2）重复的误用

这里所提到的重复的误用主要指需要重复的词的误用。如：

A.可是我不喜欢运动，我觉得活动很累。

在例A中，学习者是知道要重复“运动”的，但是“活动”和“运动”是两回事，属于名词的重复误用。

三.偏误的原因

1.母语的影响

在目的语学习过程中，母语的影响贯穿始终，语篇的学习也不例外。以母语为英语的学习者的语篇学习为例，例如，在英语表达中，主语通常情况下不省略，但在汉语语言中，句子中很少会出现重复的主语，这样一来，母语为英语的汉语学习者就会有这样的句子出现：“他是英国人，他生于香港，但是现在他居住在伦敦。”重复出现的主语使句子十分繁琐，出现这样的句子很有可能就是受到了母语的影响。

2.写作练习少

在汉语学习过程中，汉语课堂教学通常把综合课设为主要课型，综合训练学生的“听、说、读、写”四方面能力，分技能教学的课型课时相对较少，特别是涉及语篇练习的写作课。所以由于时间不够而导致学生的写作练习过少致使语篇衔接的偏误。

四.教学建议

1.教师写作课的课前准备要充分

在写作课上汉语教师不仅仅是让学生写，在学生写之前老师也要做好充分的准备。老师主要是教方法，尽量避免一些偏误的产生。语篇衔接是写文章的重点部分，所以关于语篇衔接知识的讲解时十分必要的，老师需要仔细讲一些语篇衔接手段，如省略和替代的方法，连接性成分有哪些等，这些都是学生需要提前知道的。另外，教师在课上可以提供汉语作文的写作模式，汉语学习者能逐渐形成汉语写作的基本形式，这样也会避免偏误的产生。

2.教师写作课的教法要适当

教师除了要关注学生在词汇、语法方面的偏误，还要关注语篇衔接与连贯。教师要在课上加强语篇衔接与连贯的训练，如在讲的过程中，做一些相应的句子练习，让学生提前感知语篇衔接手段的运用。

其次，汉语教师要进行范文赏析，选择范文要适当，最好选取和所教学生水平相似的较好的范文，如果选的范文太难，会让学生产生畏难心理，对写作失去兴趣。

最后，汉语教师的批改要具体。在班级学生较多的情况下，教师无法对班级的每个学生进行详细地写作辅导，这时，作文批改就显得尤为重要。所以，教师不能简单的给一句评价，要给出错误点、需要加强的地方和写的好的地方，让学生清楚的知道自己的优缺点。这大大提高了教师的教学效率。

五.结语

语篇衔接手段是能够写好汉语文章的关键，所以在教学过程中，教师要把衔接手段的教学重视起来。本文从学生的偏误类型，偏误原因及教学建议方面探讨学生的偏误问题，希望能够对避免偏误有一定的帮助。

参考文献

[1]黄雅清，留学生作文中语篇衔接手段运用特点研究[D]，上海外国语大学，2014.

[2]罗青松，对外汉语写作教学研究述评[J]，语言教学与研究，2011.

[3]赵成新，外国留学生汉语语篇衔接方式偏误分析[J]，台州学院学报，2005.

（作者单位：沈阳大学外国语学院）