以情优教：小学作文教学的源头活水

沈苹

〔关键词〕小学教育；作文能力；以情优教

培养小学生的写作能力，是新课程标准规定的既重要又有困难的任务。

长期以来，小学作文教学耗时很多却收效甚微，学生怕写、教师怕教。有的学生害怕作文、厌恶作文，认为写好作文是“难于上青天”的事；有的学生口头表达能力很不错，事情叙述也生动有序，可一提笔就往往写不出什么了；有的学生好不容易“挤”出一篇作文，却是千人一面、千篇一律；更可怕的是，有的学生写出来的作文板板正正、套路顽固，完全没有半点儿童的纯真与意趣。我们的写作教学如何有一个面向生活、参与生活的突破，值得思索。

上海师范大学卢家楣教授的情感教学心理学理论，特别是以情优教的理论及相关操作方法，给了我很大的启发：在充分考虑教学中认知因素的同时，应充分重视教学中的情感因素，努力发挥其积极作用，以完善教学目标，改进教学的各个环节，优化教学效果，促进学生素质的全面发展。

一、“尔果欲学诗，功夫在诗外”——在乐情中挖掘写作素材

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”在写作中，缺少了写作素材，再高明的作者也会言之无物。由此可见，素材的积累在写作中是最基础的。只有首先做到了有话可说，才能进一步要求有话会说、有话精说、有话巧说。

如何积累素材，让作文拥有一个不枯竭的源泉呢？其实生活中的素材遍地都是，作文就来源于生活，学生的欲望、情感一旦被激起，会带来无尽的收获。作为教师，在教学活动中要积极创设条件，让学生怀着快乐的情绪进行学习，也就是以情优教中的“乐情”原则。运用这一原则，我们可以帮助学生在快乐的阅读和活动中积累素材。

萨特曾说过：“阅读是自由的梦。”阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。大量的阅读，是积累写作素材的最简便又很有效的方式。叶圣陶先生说过：“阅读是写作的基础。”可是，单纯的命令式的阅读，会令学生有一种压迫感，从而失去兴趣。所以，我们可以变着法子来让孩子爱上阅读。比如每天抽出一定的时间，由老师来给学生读一些好书，凭借老师自身的影响力来促进学生阅读；可以向学生推荐一些必读书；经常开展“知多少”竞赛，使学生保持对阅读的兴趣。

小学生除了课外阅读，还可以通过亲身体验生活来获取活生生的素材。学生常说没有写作素材，其实更主要的是不善于有意识地积累素材。可以说，生活是感悟的源泉，只要到生活中去，全心全意地去观察，去领悟，就能获得丰富的创作素材，就能做到妙笔生花、字句传神。

在苏教版第九册中有一篇习作练习《秋天的树叶》。在写作前，我让学生去收集有关树叶的文章、词句、诗篇，充分积累素材，还让学生采来许多不同种类的树叶。上课时，让学生用眼睛看、用鼻子闻、用手摸，调动学生的各种感官，让学生积累大量的感性认识，学生写起作文来自然得心应手。

学生是写作的主体，当然也是素材积累的主体，除此之外，教师的引导也是必不可少的。如果不对丰富多彩的生活进行适当的筛选、整理与加工，往往很难成为写作的素材。教师一方面要指导学生留心观察生活，将有价值的东西记录下来；另一方面，教师要创造机会让学生大量地阅读，拓宽学生的视野，丰富学生的精神世界，并学会做读书笔记，积累有用的、感兴趣的材料。

正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。只有有了这样的素材储备，学生在写作时才会成竹在胸，而不至于手足无措。

二、“我手写我口，我口表我心”——用真情扫除表达障碍

一般来说，小学语文教学的思维习惯是“没有规矩，不成方圆”。长期以来的作文教学也是很讲规矩，所以只剩下了“方”和“圆”，规矩太多，反而限制了学生的思维和表达。

一些教师特别强调主题和中心，把学生那点可怜的素材挑拣得干枯、面目全非；或者强调思想性，把儿童世界宝贵的童真意趣搁置一旁、熟视无睹；或者强调过渡，注重结构技巧，让学生欲言又止、缩手缩脚；或者过分注意病句与错别字，给学生的作文上贴满了“红膏药”。其实这些做法都偏了。说到本质上，作文的真正目的在于交流。如何让学生畅所欲言，用笔把自己所说的表达清楚，说清意思，说出感情，这才是作文教学应该追求的。

怎样引导学生“我手写我口，我口表我心”，帮助他们扫除作文中的表达障碍呢？

首先，要营造轻松、和谐、平等的交流环境，激发学生交流的兴趣，调动学生的情感，让他们能够畅所欲言“说”作文。

在作文教学中，经常遇到给了学生习作材料，学生却不知如何写的情况；或者虽然知道该如何写，却又写不好。为了突破这个难关，我在进行难度较大的习作训练时，抽选作文水平高、中、低三个层次的学生进行口头作文，然后让学生进行评议，有优点则说优点，有不足则分析不足。这样，无论学生的口头作文做得如何，学生总能从中受益，不仅知道了作文该如何写，如何写好，还能够从别人的失误中汲取教训，避免类似问题的出现。聚集全班学生的写作智慧，化难为易，以说促写，效果事半功倍。

其次，鼓励学生怎么说的就怎么写下来，先有了内容，再指导他们用不同的体裁、多种的表达方式记录，最大限度地调动学生的表达欲望，并将所写的文章加以润色。

王力先生说过，内容先于形式并决定形式。我们的小学作文教学不是为了培养作家，而是要教给学生一些基本的写作方法。据此，有人提出“分格作文法”，将作文的基本技能化整为零，先进行“零”的训练，再“零整结合”进行篇章训练。举个简单的例子。

例1：熟透了的石榴高兴得笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。

例2：壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……

解析如下（见表1）。

从上述两例的解析可以看出：“有的……有的……”是一个基本句型。小学作文教学需要先有“定式”，再求突破。

三、“问渠哪得清如许，为有源头活水来”——特色评价突破心灵枷锁

威廉·威斯特认为写作有三个方面的标准：真诚、有感情和富有独创性。因而，教师对学生作文的评价要体现人文关怀，要尊重每一个学生的创造成果，让学生能够毫无顾忌地通过写作来表达他们的心灵世界。

批改作文的形式要多样，更要落到实处。在作文批改的过程中，最好让学生能够参与进来，变为双向互动，为学生提供展示作品的舞台。

现实教学中，就作文批改的方式而言，比较流行是评分式、评级式，或是评语式……它们都有一个共性的弊端，就是教师在“霸占”着作文批改的“主角”。教师们花费着大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌、精批细改，然而，真正的“主角”——学生却只能沦为“看客”。这就提醒我们，教师应积极指导学生参与作文批改，只要给他们一个标准，让学生互相批改或是自我批改作文并不是不可行的。

特级教师魏书生对于学生互相批改作文就有一套很好的方法，值得我们借鉴。他对学生互批作文列出了十条要求，学生对照着这十条要求来做就可以了。

（1）格式是否正确。刚入学，让学生感觉写作文、批作文都不难，只写一条关于格式的批语。

（2）卷面是否整洁。

（3）错别字有几个。将错别字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。

（4）有几处病句。挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出“病”在何处。

（5）标点符号有几处明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。

以上五条，都是写文章最基本的要求。学生经过三四篇文章的批改实践，就能够掌握这几条要求了。熟练掌握之后，再过渡到后五条要求。

（6）文章的中心是否鲜明、集中。

（7）文章的选材。包括三点：是否围绕中心；是否符合生活实际；是否具有典型性。

（8）文章结构。包括三点：层次段落是否清晰；过渡是否自然；开头和结尾是否相互照应。

（9）表达方式，主要看其是否符合作文指导的要求。

（10）语言是否简练、流畅、深刻。

此外，教师在批改中要尽量做到多批少改，评语要一语中的、一针见血，要不吝褒词，鼓励学生。对作文的评价，尤其是成绩的高低标准要灵活，变统一要求为因人而异，不要轻易打击学生。这样做不仅能给学生一个较为肯定的评价，更重要的是给予学生积极的鼓励，使学生产生一种愉悦感，从而不再惧怕写作。

在作文教学中处处做到关怀，体现尊重，有针对性地评价，注重找出学生作文中不同于他人的优点，就一定能进入学生的世界，学生也就能写出充满真情实感的作文。

四、“文章本天成，妙手偶得之”——情感围绕，重视素质培养

正所谓“读书百遍，其义自见”“书到用时方恨少”。写作素质的培养不是一朝一夕、临阵磨枪能够得来的，只有依靠平时的积累，才能在用时做到游刃有余。

对小学生而言，写作素质包括写作知识、写作能力，如观察、思维、想象等能力，还有一些如命题、搜集材料、谋篇布局、语言运用及修改作文的能力。还有一项重要的写作素质，即习惯的养成，包括打腹稿、拟提纲、写草稿，还有记日记、修改作文等，这种写作素质对作文的构思并最终成稿意义重大。

在作文教学中，可以通过设计、创设情景让学生观察、思考或想象，在具体的写作练习中培养能力。

（一）图画再现情境激趣

小学生在观察事物时，好奇心强，注意力容易转移，往往东看西望，抓不住事物的特点。情境的出示，在教师语言的支配下，使学生置身于特定的环境中。这样，客观的情境不仅会影响儿童的认知心理，而且能调动儿童的情感参加学习，让学生在其中有目的地观察、思考和想象。

课堂上，我根据教学内容，合理运用电教手段创设情境，调动学生写作的积极性，形成最佳的心理状态，从而视写作为乐事。

在指导学生写活动类作文《一场接力比赛》时，我先让学生实地进行了一次接力比赛，并且把比赛的经过全部录了下来，制成录像带，等到上作文课时，拿到教室里播放。随着“加油！加油！”的呼喊声，电视屏幕上出现了一片“你争我夺”的激烈竞争景象。学生一下子被吸引住了，个个目不转睛地盯着屏幕，情不自禁地小声议论“谁跑得快”“谁最滑稽”…… 这时，再让他们写，他们怎么会没有兴趣呢？

（二）语言描述情境激情

作文是一项富有创造性的活动。创造需要想象，想象是创造的前提。因此可以说，作文是儿童“想象之树”蓬勃生长的园地。

在听了学生们描述月季花的形态后，我创设情境：“你们的语言把老师带到了那诗一般的仙境。好，请大家闭上眼睛，再一次张开想象的翅膀（放古筝曲）……现在，我们就站在美丽的月季花丛跟前，看到朵朵开放的月季花，情不自禁地弯下腰去（我象征性地用鼻子闻一闻，自言自语道：‘好香啊！’）……你们正凝神地看着，忽然，一阵风吹来，满园的月季花随风摆动（我做月季花随风摆动的手势）……小蜜蜂飞来了……花蝴蝶也飞来了……”稍停片刻，我又说：“好，睁开眼睛，美不美呀？谁能把刚才感受到的美景用最美的语言描述出来？”

教师的真情流露自然能激发学生的真情迸发，使学生从感受美到创造美。情境创设，就是以教师的情感去感染、激发学生的情感，提升学生的审美能力与创新能力。

（作者单位：江苏省无锡新区实验小学，无锡，214112）

编辑/王 桢