“以写促读”策略在阅读教学中的运用

秦敏

语文课程作为一门实践性课程，强调课程的目标和内容聚焦于语言文字运用，突出实践性和综合性特点，要求学生在阅读和表达的实践上下功夫。

一、“以写促读”策略在阅读教学中的作用

“读写结合”策略中“读”和“写”两个分支的融合度越来越高，阅读与写作能力也开始互相转化，这在一定程度上提高了对学生综合能力的培养，有利于学生迁移、应用乃至创造能力的形成。但是，“读写结合”策略中“以读促写”策略开发得比较多，“以写促读”策略开发得却较少。在阅读教学研究逐步深入的今天，“以写促读”策略发挥的作用也应该越来越突出。根据上海师范大学王荣生教授对学生阅读过程的阐述，学生的理解与感受，一方面源于自身的生活经验和既有知识，另一方面有赖于语文经验和语文能力。“以写促读”可以在唤起学生生活经验、调动学生语文经验这一环节为学生搭建学习支架，让学生通过创生性表达从接受式理解转化为内化性理解。如下图所示。

在学生阅读理解的过程中，恰当地运用“以写促读”策略，可以反馈前面学习的效果，有利于教师有的放矢地教学，还可以激发学生的主观能动性，从而实现更深层次的理解，真正在阅读教学中实现以学生为基点。

二、“以写促读”策略在阅读教学中的运用

“以写促读”型“读写结合”策略是指借助写作促进阅读，“写作”为“阅读”服务，即通过写作更彻底、清晰、明确地领会作品，“阅读”还是最终的学习目标。下面分别从理解体验类、归纳整理类、读写一体类三方面具体阐述“以写促读”策略在阅读教学中的运用。

1.理解体验类

这种“以写促读”策略中的“写作”，是为了帮助学生更好地理解文本的关键字、重点句、空白点，更深刻地体验文本内涵、把握文本主旨。阅读与写作的结合点在于文本中重点字、词、句的含义及文本主旨。在教学中，可以采用批注、随文练笔、移情补充、续写、变体改编、写感受等形式。

以人教版小学语文五年级上册《精彩极了和糟糕透了》一课为例：

师：原来这两股风都是作者所需要的，这两股风不断地吹向作者，作者是多么幸运啊！学到这里，我们对这两句话又有了新的认识。那么这两股风在巴迪的人生中产生了怎样的作用呢？请大家自己读一读课文倒数第二段，并思考下面的问题：“精彩极了”这股风，有什么作用？“糟糕透了”这股风又有什么作用呢？

（学生阅读后回答问题，教师根据学生回答板书：灵感、源泉、警告、提醒。）

师：每一股风都是一种力量，母亲的鼓励使我们有创作的灵感和源泉，但同时也容易让我们骄傲自满。父亲的严厉批评给我们警告和提醒，让我们不断提高，但同时也容易挫伤我们的积极性和自信心。所以，当母亲的表扬让我们骄傲自满时，需要父亲的批评警醒我们；当父亲的批评让我们灰心失望时，需要母亲的鼓励让我们坚持下去。我们需要两种力量来平衡，所以作者在文中写道：“我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。”你们是如何谨慎地把握生活的小船，使它不被风刮倒的呢？联系自己的生活实际，拿起笔写一写吧。

联系课文内容及生活实际是我们理解关键句常用的方法，本篇课文设计就以理解含义深刻的句子为抓手，让学生通过理解课文的重点句深刻地体验文本内涵、把握文本主旨。同时，也教会学生联系上下文和生活实际进行阅读理解的方法。

2.归纳整理类

这种“以写促读”策略中的“写作”，是为了帮助学生有效提取、梳理、概括文本信息，厘清文章脉络，并掌握相应的阅读策略。阅读和写作的结合点在于对文本信息的归类整理和思路脉络的梳理。在教学中，可以采用画结构图、画线索图、列提纲、做表格等形式。

以人教版小学语文五年级上册《新型玻璃》一课为例：

学生默读课文，思考课文介绍了几种新型玻璃，它们各有什么特点和作用。小组合作设计一个表格，把它们的特点和作用填在表格里。

下表是学生根据要求梳理出的表格：

对“新型玻璃特点和作用”的梳理就是读写结合的“结合点”，“以写促读”策略运用在实用性文本“识记—领会—分析—综合—评价”这一知识维度中从识记到领会这一拐点上，具有促进学生理解文本的作用。

3.读写一体类

这种“以写促读”策略中的“写作”，是为了帮助学生在习得文本语言表达形式的同时，更深刻地体验文本内涵、把握文本主旨。阅读与写作的“结合点”在于文本形式与文本内涵、主旨的融合。在教学中，可以尝试“以读促写”“以写促读”交互式运用。

以人教版小学语文四年级下册《全神贯注》一课为例：

学生阅读课文，体会罗丹修改塑像时的动作、语言、神态。仿照课文，对照插图，想象罗丹全神贯注工作的状态并写下来。之后对照原文进行修改。学习课文中的联想部分，感受联想的妙用。试着运用联想，再次修改。

我们来梳理一下这三个步骤，第一步通过写作建立人物形象，这是“以写促读”；第二步对照原文修改写作片段，这是“以读促写”；第三步学习联想，用联想的方法再次修改写作片段，这又是“以读促写”。在不断修改的过程中，加深学生对“全神贯注”一词及文章主旨的认识。

“以写促读”策略在阅读教学中常常用于阅读能力提升的某一个拐点，而学生恰恰需要教师在这个拐点给予他们帮助。另外，在运用“以写促读”策略时，教师还要有文体意识，因为阅读是一种文体思维，教师应在此基础上思考搭建的方式、搭建的时机和搭建的效果。

（作者单位：重庆市江北区洋河花园实验小学）

责任编辑：江丽莉

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