互联网+形势下学生核心素养的提升

付艳平

什么是核心素养？核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力.它是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养，是知识、能力和态度等的综合表现.核心素养是作为客体侧面的教育内容与作为主体侧面的学习者关键能力的统一体而表现出来的.因此，核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的.核心素养也不是各门学科知识的总和，它是支撑“有文化教养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱.学校教育不能很好地提升学生的核心素养，就好比教育没有灵魂.新的基础教育课程改革难以绕过核心素养这一重要问题，而中学物理教学也在互联网的影响下发生着日新月异的变化，为此，本文探讨利用互联网来迎接课堂转型的挑战，在中学物理教学中采用开放式探究性实验教学，来提升学生的核心素养，实现中学物理教育的基本目的.

1互联网+形势下中学物理实施开放式探究性实验教学，提升学生的核心素养的历史背景

从农耕时代到工业时代再到信息时代，科学技术不断推动人类创新世界.互联网正以强大的力量，在全球范围掀起一场影响人类各个层面的深刻變革，同样互联网改变着现代教育.基于互联网信息技术，变革课程实施形态，创造有限课堂的无限学习.

现在各国的教育界关注的焦点是“学生的核心素养”.尤其在我国的新一轮教学改革中，特别注重提升学生的综合素养，不仅要培养学生的科学素养、创新素养、信息素养、环境素养、人文素养和学习素养，而且也要培养学生的身心素养、品德素养、生活素养和国际素养等.

物理教学理论模型的核心内容是：物理教学要坚持以创设问题情景为切入点，以观察实验（事实）为基础，以培养学生思维能力为核心，以提升学生探究能力为重点.随着课程改革的不断深入，中学物理课堂教学发生了很大的变化.但还存在着很多问题，其中之一就是实验教学比较薄弱.目前的中学物理课堂普遍存在的现象是老师为了应付中高考，怕实验浪费时间，不做实验，直接进行“黑板上讲实验”，或者用播放视频来代替实验，应分组的实验变为教师的演示实验，即便实验也模式单一、内容陈旧、操作死板，这些都限制了学生的创新思维.而没有实验，没有事实，没有理性的逻辑思维，也就没有物理学.为了给学生足够的学习思考、探究和实验的时间，真正提升学生的动手实践能力、逻辑思维能力和创新能力等科学核心素养，本文探讨利用互联网信息技术在中学物理中采用开放式探究性实验的教学模式来提升学生的核心素养.只要我们把握好这种探究性实验教学，激发每一位学生对物理这门学科的学习热情，积极进行实验研究，小则一定能提高物理学科的教学质量，大则为国家培养具备深厚科学素养的各级各类人才，为社会发展做出贡献.

2互联网+形势下中学物理实施开放式探究性实验教学提升学生的核心素养的实践

2.1互联网+形势下的开放式探究性实验教学模式简介

中学物理教学中的实验，无论实验的大小，均采用开放式的教学模式.开放式是指实验场地和实验时间的开放.鉴于中学生有繁重的学习任务和很大的考试压力，自由时间有限，再加上考虑管理安全等问题，我们把中学实验室开放的时间定在物理课时间和学生下午在学校的最后一节课或课外活动时间.实验内容的安排，根据中学物理课本所要求做的实验的基础性、设计性、综合性等特点，按照难易程度编排好探究性实验的顺序，让学生按照要求在一定的时间内完成一项或多项探究性实验，如笔者在

两周的时间里安排了《平面镜成像规律》的探究性实验，要求所有学生必须在这个时间段内去完成该探究实验，采取的方法是：可以一个学生单独去做，也可以几个学生一组一起去做.另外，学生还可以自己设计一些实验进行开放式的探究，给学生充分自由的选择探究实验的时间和空间，实现探究性实验的开放.

2.2互联网+形势下的开放式探究性实验教学的实施程序

互联网+形势下有效地实施和管理开放式探究性实验教学的程序：

首先要充分利用现代教育技术，强化教学网络功能.利用网络系统设置课前预习测评系统、实验预约系统、实验操作检测系统、实验数据审核系统、网上考试系统和论坛交流系统.每个学生一个用户名和密码.实验前要求学生要学会自学，通过独立思考或查阅资料等方式，预习物理实验内容，在网上通过课前预习测评，然后才能登录实验预约系统进行实验预约，按照规定的时间去实验室进行探究，所记录的实验数据、实验结果等要填写到网上并通过网上审核系统审核通过后，方可进行网上考试，成绩合格才算通过.否则，需要重新预约实验，直到通过为止.在所有的探究实验前后遇到的问题和新的想法，学生都可以在论坛交流系统进行交流、提升.

互联网+形势下的开放式探究性实验教学中，物理教师的任务就是根据中学物理课本所要求做的实验和校本实验（教师和学生自己设计的个性化校本实验）的基础性、设计性和综合性等特点，按照难易程度编排好探究性实验的顺序，指导学生完成课前预习，在实验过程中给学生启发引导，帮助他们完成探究.通过查询学生的实验信息，了解学生的状况，比如没有按照预约去做探究性实验的同学和没有通过实验考试的同学有哪些？学生实验过程中、考试中错误较多的地方在哪里？对学生的各个环节进行指导和管理，充分利用互联网平台提高工作效率.

2.3互联网+形势下实施开放式探究性实验教学的优势

按照上面的模式进行探究性实验，学生要通过预习测评，必须先自学，对不懂的问题要查资料，要问老师、同学.这样做学生的自学能力大幅度地提高，养成不懂就问的良好习惯.学生通过自学主动储备知识，实验效果也会增强.这无疑能提升学生的学习素养、信息素养等.在探究性实验过程中，由于时间灵活且充足，学生在这期间可以更好地观察、思考、分析问题，也能更好地发现问题，实现了创新的第一步.学生长期坚持完成不同的实验探究，学生的观察能力、动手能力、思维能力、创新能力一定会增强.尤其是让学生做开放式探究实验，对同一实验目的来设计不同的方案，更能提升学生的实践、创新素养.如果学生以组为单位去实验，不仅能增加和同学的友谊，使孩子的情感发展得到满足，同时也能增强其团结合作、与他人沟通交流的能力.学生进行实验探究时，除了需要专业器材时要在学校的实验室进行外，其他的环节均可以利用互联网在家里操作完成.这些都会提升学生的品德素养、语言素养和信息素养等.在实验过程中，对数据的记录、处理等培养了学生的科学求真、求实精神.

开放式探究性物理实验，本身就是提出问题，形成猜想和假设，获取和处理信息、基于证据得出结论并做出解释的过程，同时也是对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的过程.符合探究式实验教学的过程要求.开放式探究物理实验过程中，有时还会涉及模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等，这对培养学生的“科学思维”有重要的作用.

开放式探究性物理实验教学对教师的综合素养提出了更高的要求，但利用互联网大数据无疑可以将老师从繁琐沉重的工作中解放出来，教师利用互联网快速了解每一个学生的具体学习情况，了解全班，全年级的情况，同时也可以了解全市中学生的综合学习情况.了解学生学习中存在的问题，真正做到因材施教.

互联网+开放式探究性实验教学，创造了有限课堂的无限学习，不仅可以极好地提升学生的核心素养（品德素养、语言素养，信息素养，创新素养，国际素养“交流，合作”等）.同时把教师从繁重的劳动中解脱出来，使其投入到更有价值的工作中去.

3互联网+形势下中学物理实施开放式探究性实验教学，提升学生的核心素养的效果和展望

利用互联网在中学物理教学中实施开放式探究性实验教学，能在中学阶段有限的学习时间内，为学生创造无限的学习机会.开放式探究性实验教学中自主学习、自主探究实验的模式能极大地激发学生学习的主动性、创造性，从根本上改变我国实验教学薄弱的局面，通过网络平台实施开放式探究性实验教学，可以更好地培养学生的动手能力、思维能力、创新能力、合作能力和求真意识等，从而提升学生的综合素养.在互联网+的形势下中学物理实施开放式探究性实验教学，无愧为一种值得在教学实践中认真探索的新型教学模式.

然而，我国中学物理教育的互联网+开放式探究性实验教学模式，仍处于开发和构建阶段.互联网+开放式探究性实验教学的发展，需要相关理论指导，更需要广大一线教师的实践.教师在开放式探究性实验教学的研究中成长，在互联网+形势下的挑战中将获得更多的发展机遇和获得更大的发展空间.要追求利用互联网现代信息技术深入探讨教育理论与实践，使教学的基础性与探究性统一和谐发展，需要广大教师深入探索如何有效地利用“互联网+形势下的开放式探究性实验教学”，全面提升学生的综合素养.