基于MOOC的“高级财务会计”课程翻转课堂教学新模式

路国平 凌华 徐振

摘要：“翻转课堂”教学模式是指教师通过对教学形式的颠倒和创新，并结合学生个人的学习状况而进行教学的有别于传统课堂的一种授课方式。笔者分析研究了目前关于“翻转课堂”的相关文献，并基于MOOC平台对“高级财务会计”课程进行了翻转课堂教学模式的亲身实践，详细阐述了基于MOOC平台下开展“高级财务会计”课程翻转课堂教学的具体做法、学生的学习效果及教学实践中的问题，以期对财务会计专业“翻转课堂”教学模式的应用和发展提供一些可供借鉴的经验。

关键词：MOOC；翻转课堂；教学模式；教学改革

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）17-0092-04

● 引言

“翻转课堂”（Flipped Classroom，FCM）是由美国高中教师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）创新的新型教学模式，他们使用视频录制软件提前录制好视频，让学生可以在家观看教学视频提前学习，在课堂上进行吸收内化，从而进行自主学习并提高学习效率。近年来，该模式受到国内外教育界的广泛关注，并由此引发了教育模式的重大变革。Kathleen（2012）指出，翻转课堂翻转了“知识传递—知识内化”这一传统的学习过程，将课堂教学重心从传统的知识传递转向知识内化，强调对知识内化过程的优化。学习者在课前基于视频等教育资源完成知识点的自主学习，课堂上则通过师生互动答疑讨论，从而达到更好的教学效果。Enfield（2013）的研究也表明，翻转课堂让学生能够真正参与到学习中，有效提升了学生的学习效率和自主性。翻转课堂不仅翻转了形式，而且优化了课堂学习效果。

相比传统的以知识为本位的课堂授课教学模式，翻转课堂的教学理念则是以学生为中心。虽然国内最早应用翻转课堂进行教学的主要是中小学校，然而高校学生在自主学习能力和信息技术方面更具优势，更适合采用翻转课堂模式（陈子超等，2014）。换言之，高等教育学科多样性的特点，更需要教师根据不同专业特性构建相适应的翻转课堂教学模式（刘红霞等，2015）。“高级财务会计”作为财务会计专业的高级课程，具有鲜明的特点。首先，“高级财务会计”课程知识点多而难，其中的企业合并和合并财务报表是整个财务会计的难点，该课程不仅理论性较强，而且实务操作难度很大；其次，在学习该课程时，有很多知识如所得税、企业合并、合并财务报表等都需要进行相应的职业判断和分析，选择恰当的会计处理方法，并分析产生的多种经济后果和管理效应等，而这些知识的运用和能力的培养要求教师注重训练学生的理解、分析和综合决策能力等，这一过程更适合采用课堂讨论、案例分析和师生直接交流辅导的教学模式。但是，该课程采用传统教学方法时，仅能传授相关的理论知识，缺少对相关理论的运用和操作训练，更缺少对学生实务操作及分析问题、解决问题能力的培养。因此，运用翻转课堂教学模式提高“高级财务会计”课程的教学效率就显得很有必要。

● 基于MOOC平台下的“翻转课堂”教学实践

1.教学过程设计

此次“高级财务会计”课程的授课对象为2013级IAEP班的大二年级学生，他们已经完成了“基础会计”和“中级财务会计”等前期课程的学习，具备了一定的会计专业知识和自主学习能力。在教学方面，笔者首先将全班40名学生分为8个小组，每组5人，以便进行小组讨论和案例分析，同时要求小组内成员分工合作，每次演讲、答辩或案例分析展示必须由不同组员完成；其次，以制作完成并上线的MOOC“高级财务会计”课程为平台，根据教学大纲的要求，将总的教学时间分为两部分。其中三分之二的课时为学生自主学习时间，学生可登录学校的MOOC平台，根据平台上“高级财务会计”课程提供的视频和其他学习资料，自主完成相关知识点的学习和视频教学中的测试题目，并完成相关案例资料的搜集、分析及课后作业；另外三分之一的课时为集中面授时间，根据课程教学内容的需要定期安排课堂教学，并将课堂教学的方式、内容和要求等在一开始就预告给学生，在面授课和讨论课上，由教师归纳重难点知识、检查学生学习进度、进行课堂讨论、案例分析展示和指导答疑，并给予表现良好的学生一定的平时成绩奖励分。在整个课程的教学安排上，笔者完全采取翻转教学模式，同时为了保证教学过程的正常进行和取得良好的教学效果，根据课前、课中和课后三部分的教学设计，笔者对教学过程制定了相应的管控机制，并及时对教学效果进行评价，以期能够对学生进行全面考核。

2.课程教学组织与教学过程的管控

（1）课前教学组织及管控

将原本进行课堂教学的三分之二的时间留给学生，由他们自行安排观看MOOC、做测试题、准备讨论课问题或案例，即将传统的知识传授过程转为由学生自主安排学习时间。该阶段的学习完全采用MOOC的教学方式，学生在线学习课程内容的同时，还可以在线进行交流讨论，并由主讲教师和课程助教负责在线答疑，及时回答学生在学习中遇到的问题。同时，根据课程知识点学习的需要，利用MOOC平台提供相关的学习资料和相关链接，供有需求的学生进行拓展学习。在每节面授课前，教师会将学习进度要求和课程知识点以大纲的方式提供给学生，使他们在课前学习时有所侧重。

在构建MOOC平台时，笔者针对学生课前的自主学习设计了相关监督和评价机制。首先，学生首次观看视频时不可人为拖动进度条，必须全部播放完成才可以进入下一知识点的学习。而且在播放视频的过程中界面会出现弹窗，学生必须回答弹窗中的问题才可以继续播放视频，这个设计可以有效督促学生自主观看视频和降低学生在观看过程中的疲劳度。其次，助教（管理员）在后台可以了解每位学生的课程视频学习进度，从而有效督促并帮助学习进度落后的学生。再次，每一知识点的视频学习结束后都有适量的测试题，只有正确完成测试题后，才能继续后续知识点的学习。这样，一方面，可以帮助学生巩固从视频课程中学习到的知识点；另一方面，也可以作为平时考核成绩的一部分，以提高学生自主学习的积极性。

（2）课中教学组织及管控

因纯粹的MOOC教学缺少师生互动和直接交流，以及学生之间对有关问题的讨论、辩论和团队合作。因此，在学生自主学习的基础上，笔者还安排课程教学三分之一的时间进行定期当面授课。在面授课上，笔者会通过提问、学生说课等方式检查学生课前的在线学习情况及对重要知识点的掌握程度，并据此提出相关理论问题与会计实务问题，让学生采用小组讨论的方式，各小组分工协作解决问题并展示。在这一过程中，平时成绩的奖励机制能有效促进学生主动参与，并提高讨论课的实效。面授课结束前，笔者会根据各小组学习讨论中出现的重难点问题进行集中讲授，并对前一阶段的学习内容进行系统的梳理。

每两周1～2次的面授课上，笔者对学生的小组讨论设立了相应的奖励机制。将每次讨论课的分数设置为10+5。10分为基础分，5分为奖励分，连续拿到3次奖励分会再额外奖励5分，并计入总评分。这一奖励机制激发了学生参与案例分析的热情，使得每次面授课都成功促进了学生联动与师生互动，有效提高了教学效率。

（3）课后教学组织及管控

“高级财务会计”课程既有较强的理论性，又有较复杂的实务操作性，因此，课后的复习巩固和作业练习是不可或缺的。笔者把学生的作业练习分成基础知识学习训练与应用分析能力的综合训练两个部分。其中，基础知识学习训练部分，学生在MOOC平台进行学习时必须完成每个知识点的相关测试题，才可以顺利进入下一阶段的学习；而应用分析能力的综合训练要求学生课后还需要在规定的时间内完成网上作业系统的课程作业，这样既检验了学生对知识点的掌握程度，又有利于他们消化巩固所学的知识。

由于基于MOOC平台的翻转课堂尚处于实践探索阶段，笔者还在一定程度上结合了传统教学方式。例如，课后利用网上作业考核系统布置习题并将作业成绩计入平时成绩。此外，还在MOOC平台上设置反馈机制，学生在平台上说明自己尚未解决的问题和学习中的困惑，课程助教实时在线解答，从而有效节约了课堂提问时间并提高了面授课的授课效率。

● 总结与思考

基于MOOC平台的翻转课堂教学模式，不仅在教学过程中融入了高新技术，更创新了教学模式，实现了教学思维的创新。首先，翻转课堂让学生能够自己安排学习时间，在一种轻松的氛围中学习，并可以通过反复观看视频防止遗漏知识点。学生对于不懂的问题可以通过线上软件和教师及助教及时交流，自己掌握学习节奏。其次，“翻转”有效增加了师生之间的交流互动。教师不再只是知识内容的呈现者，更多变为学生学习的指导者。教师有更多的机会和学生交流，观察他们的学习状态，甚至参与到学生小组的讨论中及时解答他们在学习中遇到的问题。

基于MOOC平台的翻转课堂虽然有其天然优势，但也存在一定的不足。通过“高级财务会计”课程翻转课堂的教学实践，笔者发现，翻转课堂在提高教学效率，增强学生分析判断问题、解决问题能力的同时，对学生和教师也提出了新的挑战。在学生层面，一是部分学生主动学习的观念还未形成，不能完全适应翻转课堂这种新模式，有的学生课前观看视频前松后紧，不能按照教学进度要求进行自主学习；二是学生在观看视频时其互动性不尽如人意。从教师层面来看，一是要求教师投入时间督促学生按教学进度自主学习；二是要加强课程研究，提出能引发学生思考和提高学生学习兴趣的讨论题并进行有效组织；三是要不断开发案例，选用恰当的案例组织学生进行案例分析讨论并加以归纳总结，使学生更好地理解和掌握理论知识。

翻转课堂作为一种新型的教学模式，对打破传统教育模式，推动我国教育教学新发展提供了思考和研究的创新范例。但对于基于MOOC平台翻转课堂的实践操作，笔者目前还处于探索阶段，对于如何发挥优势、克服劣势，顺利开展翻转课堂教学模式，以及如何构建完善的网络信息技术平台等问题尚需进一步研究。

参考文献：

[[1]Aaron Sams，Jonathan Bergmann.Flip Your Students' Learning[J].Educational Leadership，2013（3）：16-20.

[2]Fulton，Kathleen.Upside Down and Inside Out：Flip Your Classroom to Improve Student Learning[J].Learning and Leading with Technology，2012（39）：12-17.

[3]Jacob Enfield.Looking at the Impact of the Flipped Classroom Model of Instruction on Undergraduate Multimedia Students at CSUN[J].Techtrends，2013，57（6）：14-27.

[4]Jonathan Bergmann，Aaron Sams.Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day[M].Washington DC：International Society for Technology in Education，2012.

[5]Jonathan Bergmann，Overmyer J，Wilie B. The Flipped Class：What it is and What it is Not[EB/OL].[2012-04-14].http：//www.thedailyriff.com/articles/the-flipped-class-conversation-689.php.

[6]陈子超，蒋家傅.高校翻转课堂教学模式探索与实践[J].现代教育技术，2014（12）：112-117.

[7]刘红霞，黄倩.基于翻转课堂的大学会计专业本科教学过程设计研究——以“中级财务会计”课程教学为例[J].中国大学教学，2015（8）：58-61.