读懂语言文字背后的含义

李海宁

小孩子哪一个不是听着故事长大的？他们都是带着阅读的本性来到这个世界的。可是，观察语文阅读教学课堂的现状，我们会发现，学生并不真正喜爱阅读课，经典篇章很难引起学生的阅读兴趣和情感共鸣，为什么呢？本文旨在揭示学生不喜欢上阅读课的原因，并从语言文字的形象出发，重新理解了初中语文阅读教学。

一、阅读教学过于聚焦知识点

阳春三月，微风徐徐，真舒服。风一吹，花儿就开了，世界真美啊！此时你想到了朱自清形容春风的句子：“吹面不寒杨柳风”！可同样是风，刮在隆冬腊月，你就想裹紧衣服，加快脚步，快点回家，因为真冷呀！这时你绝对不会想到用“吹面不寒”来形容当下的感受，你会说“扫”“拍打”“刀割一般”。为什么会用这样的语言来形容风呢？因为那确实是你真实的感受。

“吹面不寒”写出了作者迎接春风时内心的温暖安适，“刀割一般”呈现出作者内心的凄冷抱怨。都是写风，作者的心境却不同。我们的教学往往关注文字表面写了什么，却忽视了文字背后作者的内心世界。以《春》的阅读教学为例，我们分析一下阅读教学中的通病。

我们学习《春》时，总是会先介绍作者，然后阅读文章。理解文意时，总是先把文章分解出盼春、赏春、赞春的逻辑关系，再重点赏析春草、春花、春风、春雨这几幅图景。我们会问学生：为什么春草图中的“钻”字用得特别好，还会让学生体会春花图中的联想、想象；也会重点阅读分析文章最后三个比喻、排比句的作用。

传统的语文课大体就是这样上的，现在拿出来做反例，静下心来反观这样的阅读课，我们就会发现如下问题

首先，我们自己阅读《春》时，并不会先划分逻辑关系，再逐字逐句赏析，我们阅读时获得的是一个整体感受。其次，把散文课上成了知识课。我们往往在作者、结构、生字、难句上大做文章，把知识点反复呈现给学生，而忽略了文章本身所要表达的情意。

同是一篇《春》，带给教师的阅读感受是美好，是力量；带给学生的是枯燥，是无趣。教师与学生的阅读感受截然相反，透过文字，学生并不能看到朱自清所感受到的那种春色，也感受不到朱自清赏春时的心情。这是因为我们教学时没有注意到语言文字的形象，没有读出文字背后的情意，逆着语言文字的形象安排阅读活动，让学生不喜欢上阅读课了。

二、读出文字背后的情意

语言文字是有形象的，这要怎么理解呢？我们阅读《三国演义》时，能感受到诸葛亮和关云长都拥有才华，都是忠义的化身。我们虽然没有真的见过这两个人物，但在我们的头脑中，绝对不会把这两个人物混淆。一提到诸葛亮，大家脑海中呈现的一定是头戴纶巾、慢摇羽扇的形象，与这个形象一同出现的是运筹帷幄的智者；一提到关云长，一定是枣脸长髯、手握大刀的形象，与之相应的是忠义勇猛的感受。这说明，仅仅认识文字并不意味着阅读正在发生。真正的阅读是读了文字，在脑海中拥有了形象感，并随之产生心理上的感受。这个读文获得感受的过程，就是呈现语言文字形象的过程。形象化以后的文字，生动、丰富。

语文教师在进行阅读教学时，需要努力帮助学生获得语言文字的形象，形成心理体验。唯有如此，才能帮助学生亲近作者，亲近文本，明白作品真正要表达的意义，读出文字背后的情感。

三、关注语言文字的形象—以《春》为例

1.理解作者、亲近文本

我们带领学生阅读《春》，需要先让学生了解朱自清的经历、思想，帮助学生走向文本、走进文本、亲近文本、跳出文本。

“我是要找一条自己好走的路，只想找着‘自己’好走的路罢了。但哪里走呢？或者，哪里走呢！我所彷徨的便是这个。”这是朱自清1928年在《哪里走》中发出的自问。追求进步的思想与接二连三的时代噩耗相矛盾，使得朱自清在这一时期一直处于“颇不宁静”的困惑与挣扎中。“1932年8月，朱自清旅欧归来，心境得以改变，度过了那段精神危机时期，视野又开阔起来，与陈竹隐女士结为伉俪，同年9月又出任清华大学中国文学系主任，1933年4月又喜得贵子，这些使朱自清看到了生活的美好前景”[1]。此时恰逢《初中国文读本》约稿，于是，朱自清先生就特意创作了《春》给学生做范本，《春》里充满了欢乐的情绪和生命的力量。

为什么《春》里面尽扫《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》里的哀伤情绪呢？一方面是因为那个阴寒湿冷的隆冬季节真的过去了，一方面是因为一系列好事、喜事终于降临了，在这个冬去春来的大好时光里，作者真想大干一场，猛干一场。理解了作者之后，我们就能够感受到《春》绝不仅仅只是通过描写告诉我们春天的草花风雨都是什么样子的，作者是要借助对春的歌颂，表达自己内心充满欢愉，积攒的力量已经蓬勃而出的情绪。

2.反复揣摩文字背后的情意

《春》开篇第一句就充满了语言的形象质感，抒发了强烈的欢愉之情。“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”。作者一直期盼着那个阴湿寒冷、草木凋零、一片死寂的严冬早点过去。现在好了，东风来了，东风一吹，紧跟着，春天就来到了。此时作者的内心是何等欢愉、何等急切呀，所以自然而然的，他会表达：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。自然的春天真的来了，作者内心的春天也终于来了。

教师在教学时，就可以让学生回忆自己刚刚度过的那个隆冬的感受，帮助学生从自己的切身体验出发，获得语言的形象—让学生回忆这个冬天最冷的那一天：那天，天黑得特别早，还没有放学，外面已经是一片漆黑了。大家内心充满焦虑和恐惧，既希望早点放学，赶快回家，又害怕走在回家的那段凄冷的路上。外面正在刮着风，呼呼狂吼，两个同学并排走着，甲说了一句什么话，话还没有传到乙的耳边，就被风吹散了，只看到他一张一合的嘴。太冷了，冷到绝望了，这个时候要是有个热水袋抱在手里多好啊，哪怕就是那么一点点的温暖也好啊。我们每个人在冬天最冷的时候，都会特别盼望春天早点到来，大家对春的期盼之情是一样的。朱自清先生看到了春的曙光了，春就像一个老朋友一样，终于走来了，此时作者的内心是多么欢愉，多么热切。学生再现了冬的苦寒，阅读“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”时，不只读到冬去春来这样一个自然景象，还感受到作者急切的盼春之情。

我们还可以通过朗读唤醒学生对语言形象的感知，从而帮助学生领会作者创作时的心理感受。文章开头就连用了两个“盼望着”，我们在朗读时，第二个盼望着会读得更快，更强烈，因为那是作者内心的真实情感。作者已经看到春天的影子了，此时他真想赶紧跑过去，扑到春的怀里，与它亲昵。这种情感随着春的临近，逐渐加强，直到升级成为“盼望着，盼望着”的急切呼唤。

教师的教学方法应灵活多样，不需拘泥于以上两种，只要能帮助学生感受语言的形象，就能读出作者真正需要抒发的情意。

3.将阅读方法传递给学生

语文教师在阅读经典时，是能够呈现语言的形象，读出文字背后作者表达的情意的，但我们不敢把这样阅读的方法传递给学生，主要是怕说得太多，从而影响学生对知识的学习。所以，教师们宁可花费心思研究考试中怎么赏析“钻”的妙处，也不愿帮助学生获得语言的形象，这是舍本逐末的行为。学生阅读《春》，透过欣欣向荣的春光，感受到作者内心的春天也真的到来了。此时此刻，作者正充满热情、充满力量、充满希望。带着这样的阅读体验，再来赏析“钻”的力量，学生就会发现，只有“钻”字才能充分表现出小草潜滋暗长、破土萌发的精神实质，也能感受到作者看到萌发之草时，情感上与勃勃生机的小草的共鸣。

强调教学时努力帮助学生获得语言的形象，并不意味着抛弃知识。知识与情意不是课堂上的二选一，知识与情意是互生互长的。呈现形象、获得情意的同时，学生自然而然也获得了知识。

参考文献：

[1]李永娇.深情抒唱与希望满怀—对朱自清《春》的浅读[J].语文学刊，2011（1）.

（作者单位：北京市门头沟区新桥路中学）

责任编辑：赵彩侠

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