一本日记一座桥

董秀清

〔关键词〕循环日记；沟通；心理健康教育

随着学生的成长，他们的内心世界也日趋丰富，本来天真、幼稚的一颗童心变得成熟多虑，有的甚至开始封闭自己的内心世界。怎样才能走进学生的心灵，了解他们的心理动态呢？我校“提高小学生心理健康教育实效性的实践与研究”课题组尝试采用写循环日记的方法，搭建教师与学生、家长与学生、学生与学生之间思想沟通、心灵交流的桥梁。学生拿起手中的笔，轮流把生活、学习中所遇到的困惑、受到的委屈，或是复杂的同学关系，甚至是家庭问题通过循环日记倾诉出来。教师和家长则以诚恳的态度耐心倾听他们的诉说，针对学生的心理状况进行及时疏导、亲切安慰，从而让学生摆脱不良情绪的困扰。

一、合作——我们是一家人

所谓“循环日记”，就是在规定的时间里，用相对固定的组织形式，将全班学生分成几个合作小组轮流写作，互相评价，互相借鉴，教师、家长也参与其中的批阅和评价，从而达到全班学生作文水平整体提高的一种新的习作形式。循环日记每组五人，组长由组员推荐产生。小组中的成员自己协商确定在一周中的哪一天写日记。日记本在小组成员中传递，一周为一个循环周期。组员在完成自己的日记的同时，可以阅读、评价其他组员的日记以及教师、家长和同学的评语。

为了更好地发挥团队合作精神，我们要求每組成员为自己小组起一个有个性的名字，给日记本设计有创意的扉页，并且制定一个共同努力的目标。学生对这项准备工作的重视与投入出乎我们意料，稍作指导，一周后，一个个充满童趣又贴切的名字跃然纸上，一本本花花绿绿的日记本在孩子们的争论中诞生。

小组命名富有特色，扉页设计精美有个性。比如组名有“一家人”“向前冲”“快乐五人行”等。日记本的扉页上也出现了孩子们积极向上的口号，比如“认真把握生命中的每一天”“用笔记录下点滴瞬间，感动自己，温暖他人”。有的还制定了小组目标：“人人都做自信的我、勇敢的我、积极的我！”响亮的组名、漂亮的扉页，充满着诗意、童趣，蕴含着孩子们积极、乐观向上的心态，更体现着一种团结协作的心理品质。

二、自由——我写我的心情

学生写循环日记的内容可以互不干涉，题材、内容、表现方式等都不拘一格，大家把自己一天中遇到的喜怒哀乐选择一件事写下来，反映自己内心世界的感受、困惑即可。日记可以记事，可以抒情，可以随笔吟诵几句诗，也可以配几幅画。于是日记本中有表达内心情感活动的日记，例如《老师，我想对你说》《妈妈，您听我说》《我好烦》《我真高兴》等；有表现自己感受生活中的美好事物和人间真情的日记，如《我爱爸爸》《请你帮个忙》《有你真好》《谢谢那位叔叔》等；有表达同学友情和温暖的日记，如《亲爱的朋友》《同桌》《误会》等。学生通过这些日记讲述他们的心情故事，及时宣泄他们的各种烦恼和困惑。教师每天及时批阅，写上解释、辅导、祝贺、期待的语言，或进行面对面交流，及时帮助学生排解心中烦恼，疏导心理问题，解决学生在学习、生活、交友、身心发育等方面的心理矛盾与困惑，使越来越多的学生敞开心扉，写下自己童年的趣事和成长的烦恼。

三、信任——你是我的朋友

长期的循环日记活动，使教师成为学生最信任的知心朋友。对于他们在日记中袒露的想法，我们总是认真阅读，细致批改，利用批语与学生谈心，针对不同的问题提出不同的解决办法。循环日记注重的是积累与交流，所以教师并不需要像教材中的习作那样把布局谋篇、遣词造句等技巧作为分析与评价的重点，而更侧重的是讨论与评价。循环日记中吐露的心声，如果老师能敏锐地捕捉到里面的信息，一定能成为很好的教育切口。

如有的学生在日记中阐述自己很自卑，怕交朋友；有的学生反映因家庭不和，缺乏亲情的爱抚；有的学生透露班级中学生谁喜欢谁；有的学生则揭露班级中的负面现象。我们发现后，都积极寻找机会，和他们交谈、沟通，以真诚的爱生之心去关怀呵护他们，争取他们的信任和尊敬，医治他们心灵的创伤，陶冶他们的情操。

循环日记为师生提供了一个很好的交流平台，让教师及时了解学生的思想动态、心理变化。在日记中我们营造一个充满信心、积极向上的氛围，通过激励表扬，鼓励学生讲真话、讲实话，鼓励学生向老师倾述自己的欢乐、烦恼与生活中的难题。教师利用评语或面谈对学生进行疏导与交流，促使学生调整心态，保持心理健康。

四、沟通——你我一起成长

循环日记不仅有教师给予评价，家长也会参与其中。家长作为孩子的启蒙老师，与孩子朝夕相伴，他们的评价对孩子来说有着举足轻重的作用。我们要求孩子们每写完一篇循环日记都要给家长看。这样家长们不仅可以了解自己的孩子，还可以了解每天和孩子相伴的小伙伴们。在这种无声的沟通中，家校联系更加紧密，亲子沟通更加和谐。

家长们积极响应循环日记留言活动，有很多学生父母亲一起留言。水平高的家长，洋洋洒洒一大段；水平一般的家长，虽三言两语但很实在。他们和老师一起分享着孩子成长的喜悦与烦恼。

一位学生在日记中写道：“假如我爸爸是老板，我就可以坐着小汽车上学，可以悠闲自在地学我喜爱的钢琴，可以不再穿姐姐穿过的旧衣服……”字里行间充满了对有钱人生活的向往。

她的爸爸看了后，写道：“女儿，你说出了心里话，难能可贵！但幸福的生活不是用金钱去衡量的，爸爸虽然不是老板，不能给你买车、买钢琴，但我爱你，一样会给你幸福的生活。”

这位学生看后续写道：“爸爸，我错了。虽然您不是老板，但并不影响我对您的爱。”

除了家长，写循环日记的同一组孩子之间在日记交流中也增进了了解和情谊。小组成员可对前面同学的日记作评议留言，感受每篇日记的不同风格，一起分享日记带来的快乐。一位学生写家里还是妈妈好，倾诉爸爸对她学习、生活管得太严而令她苦恼的事。同学阅读后劝她，“别这样，你爸爸是爱你的！”“打是亲，骂是爱，理解爸爸的苦心哦！”一句句真诚的劝慰，打开了孩子的心结，灿烂又写在了她的脸上。

日记天天就这样在学生、老师、家长之间你传我阅、你写我评，评语虽然只是只字片语，但足以沟通心灵。学生在日记中获得成功的体验，树立起信心，产生了浓厚的写作兴趣，大胆抒发了自己的情感。循环日记构架起师生、亲子、生生之间心灵交流的桥梁，有效地解决了学生在学习、生活、人际交往、自我意识等方面的问题。正如著名教育家苏霍姆林斯基所言：“要做到摘下花朵而又不使露珠抖落，需要多少小心谨慎。因为，我们接触的是自然界最精细、最娇嫩的东西——孩子的心灵。”

循环日记中倡导的合作、自由、信任、沟通，犹如一股清新的风，在孩子的心潮上吹起波澜，不仅吹出了写作教学的一片生机，也为孩子构建了一个温暖的心灵家园。

（作者单位：安徽省滁州市天长市城南小学，滁州，239300）

编辑/丁 尧