在小学信息技术课中实施小组合作学习的策略研究

马随成

小组合作学习能够促进学生在合作交流的过程中感悟知识与方法，强化学习技能。本文分析了小组合作学习模式在小学信息技术教学中的实施策略。

● 正确分组，奠定合作基础

教师可以基于学生特长优势、认知水平、性别差异等的不同，结合教学内容，将学生合理搭配，组成异质学习小组。小组内成员分别分配一定任务，由组长协调组内成员的关系，组员相互帮助，共同完成任务。教师也可以根据学生兴趣来分组，对同一教学内容、学习主题感兴趣的同学，组成兴趣小组，进一步拓展探究。教师还可以依据教学内容、教学目标的需要，将学生组成不同形式的小组，打破固有的成员配对方式，学生根据自愿的原则组合。每个小组要在合作互动中完成学习任务，当然依循公平工作的原则，组内成员都能要担任一定的工作，完成自身知识的拓展及能力的提升。

例如，教学“PowerPoint课件制作”相关知识时，教师可根据PPT课件制作流程设定教学目标，并结合学生的特长与兴趣爱好，科学分工。正确分组能够奠定合作基础，科学分配任务能强化过程与方法体验。

● 明确目标，建立合作规则

明确合作目标、建立合作规则是开展有效合作的前提。因此，教师教学应结合教学内容、教学目标、教学策略制订科学合理的小组合作学习目标，开展高效动态的学习。合作学习必须以学生独立思考为前提，组内成员相互独立而又相对统一，每位成员都要承担任务的一部分，这样才能更好地促进学生个体全面稳定发展。

例如，在教学“电子邮件的使用”相关知识时，教师可将学生分成几个小组，每个小组4名成员，并明确教学目标。随后，引导小组内成员独立完成电子邮箱申请、电子邮件编写等操作，组内成员间要完成相互收发电子邮件的操作，并且能就不懂的地方进行交流、合作。

● 精选内容，保障有效合作

在小组合作学习中，教师应该展开细致的组织工作，对学生实施必要的指导与交流，以提升小组合作学习效率，培养学生的合作精神。但小组合作学习模式并不适用于所有的学习任务，对于非常简单的教学任务，学生可独立学习。合作学习对课题式任务非常适合，由于教学任务存在一定的复杂性、丰富性，学生往往不能独立完成学习任务，因此需要互助合作。

例如，学习“画图软件”相关知识时，教师在传授了相关基础知识后，可引导学生展开实例练习，该实例由学生独立完成。随后，教师可组织学生展开绘画竞赛活动，将学生分为几个小组，学生各司其职，选取一定的主题，广泛收集素材，在小组的相互支持与配合下，共同完成任务。

● 科学评价，提升合作效果

科学评价是鼓励学生自主探究的动力，在合作学习的过程中与任务完成之后，教师应引导学生展开学生自评、小组间评价、教师评价等多种评价方式。展开过程性评价和终结性评价，重视对学生学习过程的评价，从知识、态度、交流互动、学习方法、技能等多方面展开积极评价。通过科学评价，引导学生提升合作学习的兴趣，强化合作意识与技巧，在同学的精神支持下，创新性地激发自身潜力，改善合作效果。