音乐欣赏教学中课程资源的开发

徐丹梅

随着课程改革的不断深入，课程资源在日常教学中越来越受到重视。越来越多的教师开始认识到，要想让教学“活”起来，必须改变以往唯教材是从的狭隘观念，积极开发新的课程资源，将师生的生活和经验融入教学过程中，这不仅能激活课堂氛围，还能改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成主动的知识建构者。这样既激发了学生学习的积极性和主动性，又开阔了教师的教学视野，转变了教师的教学观念，更好地激发出教师的教学智慧。

对于音乐教学而言，音乐欣赏课可以说是音乐教育中设法引起学生对音乐的兴趣，并使这种兴趣更深、更有智慧的一种有效手段。因此，运用新课程理念，挖掘和开发音乐欣赏教学中的课程资源，不仅能创造性地实践新课程理念，丰富音乐欣赏教学模式，激发学生学习的兴趣，还能转变音乐欣赏课的课程功能，创新音乐欣赏的学习方式。那么如何开发音乐欣赏教学中的课程资源呢，本文笔者将从以下几个方面展开论述。

一、开展对教材资源的二次开发与运用

教材资源实际上就是文本资源，它的开发与利用主要包括教材、音像及相关文字资料。教师要学会“用教材”，使其变成教学过程中引导师生双向活动，并可以随时补充和完善的学习材料。

（一）领会课改理念，挖深已有教材

小学音乐新教材中，除了“听、唱”两个板块之外，“活动与创造”是将课内学习导向课外学习资源的开发与利用。而对于开发课程资源的主导者教师来说，必须领会教材这一设计意图，活用教材资源，挖掘和利用好教材这一课程资源。如在欣赏《家乡赞歌》时，可以先让学生选择最喜欢的一首歌曲学会旋律，然后再根据自己家乡的特色，重新为歌曲填词，这样不仅培养了学生的创造力和合作能力，也使学生更加了解自己的家乡和热爱自己的家乡。

（二）转变教材观念，活用学习素材

教师应善于依据学生的特点、具体的教学目的和内容来开发和选择教材资源，围绕学生的学习，引导学生在必要的时候走出教科书，甚至走出课堂、学校，引导学生在活动中学，在生活中学，在探究中学。使学生的学习内容更具多元性和多层性，使学生的学习能力得到提高，学习习惯、兴趣、情感态度、价值观也得到培养。如在欣赏《春风》一课时，清新的曲风广受学生喜欢，可以选好时节专门安排一节课的时间来学习和欣赏这首歌曲，再带领学生在校园里走一走，感受春天的气息，体会歌曲中春天到来一切变得美好的快乐情绪。就这样以教材为基点，却又走出教材的束缚，走出课堂的局限，将学生的思维无限扩展，融入美好的大自然中，学生对歌曲的印象会更深刻，对情感的体会也会更加的真挚。

（三）立足课程标准，课外合理选材

《义务教育音乐课程标准（2011年版）》的课程性质中明确指出：“音乐课程中的艺术作品和音乐活动，皆注入了不同文化身份的创作者、表演者、传播者和参与者的思想情感和文化主张，是不同国家、不同民族、不同时代文化发展脉络以及民族性格、民族情感和民族精神的展现，具有鲜明而深刻的人文性。”但是对小学生而言，要理解音乐作品中的人文性何其困难，特别是低年级段的学生，生活经验、知识积累都不足，很难理解音乐作品中深层次的内涵。此时就需要教师合理选材。如在教学二年级下册《难忘的歌》一课时，学生的年龄较小，教师可以选择让学生欣赏《歌唱二小放牛郎》，这是一首极具人文色彩的歌曲，最重要的是主人公王二小和学生的年龄差不多，这更加容易把学生自己的情感代入到歌曲中。于是在哀伤的情绪、催泪的歌词、动情的演唱的烘托下让学生逐渐懂得了那个小小少年的爱国情怀，也同时激起了学生自己的爱国之情。

二、落实与欣赏内容相关的其他资源开发

（一）巧妙搭配——各类音乐器材的组合使用

在进行音乐欣赏教学时，不仅要让学生听音乐，还要通过丰富和积极的联想以及视觉和触觉，去感受、体验、创造音乐和表现音乐。这不仅有利于提高学生欣赏美、想象美的能力，还特别有助于发展学生创造美的能力。如在欣赏《鸭子拌嘴》时，出示响板、三角铁、鼓等乐器让学生选择哪种乐器最适合模仿鸭子的拌嘴声，通过对比，绝大部分学生选择响板来模仿。然后教师创编几个节奏，如×× × o ×，×× × ×× ×，×× o ×× ×，让学生和着音乐一起来表现鸭子拌嘴的场景。这样的形式学生不只是用耳朵在听，还在用头脑思考，用手操作，多感官的参与，会让学生的感受更加深刻，欣赏更加深入。

（二）网络搜索——丰富信息媒体资源素材

随着现代科学技术的发展，音像、网络成为越来越重要的课程资源。信息媒体资源，有效地满足了学生主动探究与合作学习的需求，它既是教育资源开发的手段，也是其补充、发展和完善的重要途径。如在欣赏《铁匠波尔卡》这首乐曲时，考虑到学生对于“铁匠”这个工作可能不太熟悉，教师可以通过网络搜索准备一些有关这个工作的资料，如一些铁匠工作的图片或者是录像，让学生直观地了解铁匠是怎样工作的，这有利于之后学生在欣赏乐曲时正确感知音乐的情绪。

（三）动态展示——教学ppt的组合使用

多媒体是眼下课堂中常见的一种方式。在欣赏课上教师通过把多种渠道收集来的素材有序地穿插于教学ppt中，让学生在声、色多元场景中丰富感受。如在欣赏《单簧管波尔卡》这首乐曲时，通常的做法是先给学生介绍波尔卡，这是一种捷克民间舞蹈，通过图片和视频让学生直观了解这种舞蹈的形式，这比教师直接用枯燥的语言讲述来得简单、有效。接着播放一些演奏视频，让学生了解单簧管的外形、音色、表现力，通过几个不同的音乐片段让学生在比较中感受音乐的风格。在学生有了一定的知识储备后，再让他们欣赏《单簧管波尔卡》，学生自然而然地陶醉其中。

三、开展对教师、学生、家长等资源的挖掘和利用

每个人都有自己所擅长的领域。只要善加利用，人的经验、智慧、能力、机智，甚至兴趣、爱好、生活习惯，都能够成为独特的教学资源。

（一）展现教师个体才能

教师本身所具有的良好的音乐和综合素养、所具备的音乐知识技能及其音乐文化底蕴，都是参与课程开发和实施教学的可贵资源。教师动情地范唱、激情地舞蹈、精湛的乐器弹奏、机智的教学艺术，都为教学的预先设计和顺利实施奠定了基础，也激发了学生的音乐学习兴趣，推动了学生参与课程实践。教师群体在课程开发实施中的合作、交流也是资源开发的一个重要的有利因素。另外，跨学科教师之间的合作，也是非常重要的一种资源。如在执教《新疆好》一课中，教师通过自己的舞蹈示范，让学生近距离感受新疆舞的热情奔放，接着带领学生学习几个新疆舞的基本动作，这样一来，学生对于新疆的音乐与舞蹈肯定会终生难忘的。此后再进行音乐欣赏课的教学，学生有了亲身的参与，情感先行，对乐曲的感受自然要真切得多了。

（二）挖掘学生才艺资源

对于学生资源的开发，可以由课内向课外延伸、由课堂教学所产生的实际问题而引发出去，探寻课外的学习资源，从课外学习资源中去得到解决；可以由书本知识向学生的生活、社会生活延伸，让书本知识在生活中得到新的生长点和生命；还可以从学生实际经验和生活中的具体问题拓展开来，上升到更高层面进行探讨等。如在教学《音乐会》一课时，除了引导学生对书本上的乐曲进行简单欣赏外，还可以邀请班里文艺特长生上台表演，会弹琴的弹琴，会唱歌的唱歌，会跳舞的跳舞，让学生欣赏一下身边同龄人的音乐会，感受到音乐的丰富多彩和快乐心情，这何尝不是一个很好的课程资源呢。

（三）借力家长音乐特长资源

通过向学生调查了解家长中有与音乐欣赏课中涉及内容有较深理解的，如家长是中学音乐教师，或具有文化站工作经历和相关技能的，邀请家长来学校进行助教。如教学《空山鸟语》一课时，笔者了解到一位学生的家长是二胡老师，就邀请他来给学生现场演奏，家长精湛的表演让学生陶醉其中，仿佛身临其境，教学的目标在不知不觉间就已经达成了。

音乐欣赏教学课程资源的开发，归根结底是要挖掘所有可能进入课堂的，并能与教育活动有关联的有用资源。教师通过在教学前充分挖掘教材内容的基础上，巧妙地、创造性地寻找出能显现欣赏内容的相关教学资源，丰富音乐欣赏课的教学内容，给予学生更多的见识，更多的体验，更多的震撼。教学资源的开发和利用能够有效完善师生、教材、教参三者之间的关系，从而实现教学效率的最优化。

（浙江省桐乡市崇德小学 314500）