我思故我在

李进成

2008年，我慕名走进“班主任之友教育论坛”，在那里邂逅了许多名师，并如饥似渴地阅读他们的文章，发表跟帖，和他们交流，也在交流中尝试写一些教育感悟。

恰逢当年教高三并做班主任，于是，我把每天的高三生活记录下来，形成“高三管理实录”主题帖并上传到论坛里，没想到得到大家的好评，其中的有些做法也引起了争鸣。这些好评给了我无限动力，争鸣也引发了我的深入思考。恍惚间我感觉日日在和大师对话，和教育神交，感觉自己慢慢走出了以往的“经验圈”，重新找回了教育的激情。

流连教育论坛的这段日子，让我的视野突然打开，感觉到了之前眼界的狭小。于是，我决定放下已有的经验、看法，试着放空自己，尝试用“空杯心态”关照教育细节。这让我学会了更客观地看待学生言行，教育理念也不断更新。

沉淀与突破

2010年对我来说是有着里程碑意义的一年。那一年，我有幸受到一位企业家的资助，走进了中国NLP学院的课堂，学习NLP的管理之道。在那里，学员大部分是企业家，老师讲的是企业管理办法。而管理之道往往是相通的，我把学到的理念和模式尝试应用到教育上。

NLP的全新视角和独到的思维模式、语言模式，让我再次感受到了教育的魅力所在。在课堂上，老师让我们想象一下自己五年后的情景。当时，我萌发了一个让自己都感觉“脸红”的想象：出一本自己的专著，能站在讲台上给老师们“传经布道”。神奇的是，这种意识进入脑海之后，我似乎获得了无限动力。再看看那些“名师”的成功之路，我发现有的起点并不比我高，很多甚至是从中专、专科起步，更有甚者是半道出家，而我“科班”出身，第一批的教育硕士，为什么别人能著书立说，自己就不能呢？

我开始研究名师们的成长规律，发现原因无它，无非就是勤奋而已——勤于学习、勤于思考、勤于写作。我想，别人做得到，我也能做到。正所谓才华不敢比肩，勤奋可以保证。

于是，结合NLP知识，我改变了之前没有主题方向的简单实录，决定针对一个主题写自己的教育思考。最后，我确定了从与学生的对话入手，主攻师生沟通艺术的方向。因为我发现在教育实践中，常有老师埋怨学生无法沟通，讲了很多道理却效果不明显，而学生私下里则说老师只会“唐僧式说教”，于是左耳进，后耳出。

问题就是答案，困惑就是方向，能解决教育中的实际问题就有研究的价值。于是，我决定把每天和学生的对话写下来，并在论坛重新开贴——“教师怎样说话才有效——我与学生的对白”。没想到此帖一出，因其简洁的对话，启发式的点拨，立即引来广大网友的大量好评。网友的鼓励给了我无穷动力，也让我感受到了NLP的威力和神奇，对NLP理论的研究更加痴迷。之后我上网买来几十本关于NLP的国内外理论书籍，认真阅读，并试着在更深层面运用这一技巧。

随着帖子的增多，网友的跟帖反馈也越来越多，帖子的影响越来越大。乃至连张万祥老师也专门写了一篇评论文章，并在他主持的“名家专栏”里推荐，引得本帖的点击量迅速攀升，被置顶为网站首页的“焦点关注”。

有一天，青年班主任领军人物郑学志老师联系我说，他把该帖推荐给了“万千教育”，让我和吴红老师联系。之后，在和吴老师的不断交流及在郑立平老师的悉心指导下，我的第一本书《教师怎样说话才有效》于2012年问世了，之后开始有人请我去讲学。我没有想到，当年那个让人“脸红”的大胆构想，竟然不到两年时间就实现了。

深化与升华

初步的成功让我更加坚定了方向。于是，2012年我开始师从香港NLP国际导师张国维先生，系统地学习NLP知识。张老师说：“一艘不知道驶向哪个港湾的船永远遇不到顺风，南风吹来往北走，北风吹来往南行，这样只会随波逐流。同样，一个没有目标的人也很难遇到贵人，与贵人相遇也只能擦肩而过。”

这句话犹如醍醐灌顶，把我多年“怀才不遇”的感叹一扫而空。我不再埋怨外界的不理解，意识到“我”才是自己世界的中心，我需要做的只是努力成长自己，从关注外在转向关注内在。

据说有一种竹子叫毛竹，它前五年都不见生长，而是深深地扎根土壤。五年之后，它才开始迅猛发力。于是，我决定学习毛竹的精神，抛弃一切沽名钓誉的行为，淡化教育的功利需求，把目光重新聚焦于教育的真正土壤——学生身上。

我静下心来，广泛阅读，研究学生成长规律。我认真品味学生行为背后的动机，寻找适合学生接受的教育方法;定时和学生谈心交流，了解学生心理动态;关注学生内心渴求，用心记录我们之间对话的过程，时刻反思做的好的地方和需要提升之处。我关注其中的每一个细节，甚至和学生说话时的语气、神态、肢体动作、语言模式都细细揣摩。

随着这种研究的不断深入，我和学生谈话的效果也越来越好。苦闷的学生在我这里很快找到快乐的源泉，气馁的学生在我这里轻松获得前进的动力，有矛盾的同学经我三言两语的点拨就冰释前嫌，化干戈为玉帛。

记得有一位艺考生在专业考试前打来电话，说自己痛苦不堪，无论如何也不去参加考试了。因为之前的几次考试都不理想，这次也没有信心。她还很倔强地告诉我，自己也不想做一个乖乖女了。

我意识到，学生的任何情绪后面必定有其深层次的原因，且当其处于情绪不稳状态时，是绝不能用道理来说服的。于是，我用低沉而真诚的语调配合着学生的情绪发泄，让她感受到被理解、被认可。在其发泄完情绪后，我用“教练式”的语言发问，在发问中给予启发，结果学生很快就转变了情绪，调整了心态，决定还是勇敢面对现实。

第二天傍晚，该女生兴奋地告诉我，她这次考试发挥得很好，是历次考试中发挥最好的一次。我当然为她感到高兴，也感到了一个为师者的幸福。

随着学习、阅读、思考的不断深入，我的文章陆续发表在各级刊物上，各种约稿信也不断飞来。几年的深耕细作慢慢有了收成，2013年，我连写带编完成了五本著作，还登上了《班主任之友》杂志封面。

在不断写作、讲学中，一个个教育思想的火花渐渐汇聚成了我思想的主流，并形成了属于自己的教育理念系统——正面引领。

我发现，传统的教育思维习惯是发现学生问题，并不断纠正，认为改正问题就是帮助学生进步。这让师生都不断受伤和气馁。而现代心理学研究表明，每个行为的背后都包含至少一个正面动机和正面能力。所谓正面引领，就是看到学生行为背后的正面动机和正面能力，肯定学生的正面动机，调整学生实现动机的方式方法;肯定学生的正面能力，调整学生施展能力的对象。它关注的不是问题而是效果，关注的不是过去而是未来。

我的实践表明，实施正面引领之后，教育常常能另辟蹊径，别有洞天。仿佛许多的死结一下子松动，教育的前景突然变得柳暗花明。

而今，我正不断走在“正面引领”的探索之路上，我知道还有很多很多的问题等待我去发现，还有更深刻的理念等待我去挖掘。我将带着享受发现问题的幸福感、理念升华的成就感，不断深入教育第一线，用思考验证：我思故我在！

（作者单位：广州市禺山高级中学

广东广州  511483）

责任编辑  余志权