工具，撬动语文深度学习的杠杆

王玲湘

语文核心素养发展导向下的课堂教学，越来越关注每个学生学习的真实发生、每个学生深度学习的实际获得，这也是主题教学一直以来的追求。

当我们把目光转到“每一个学生”时，发现有些学生学习始终如滑冰，停留在浅尝辄止，没有深刻体验，如何让这部分学生积极思考，加深情感体验，获得有意义的学习体验呢？有些学生在学习中仍被裹挟着前行，那么如何让学习与每一个个体发生关系，激发与撬动他们的求知欲与好奇心，进而提升每一个学生的实际获得呢？

“工具撬动，从黑板世界走向实践世界”，成为清华附小体现个性化、深入推进学习方式变革的路径。在这里，工具指的是用思维导图、实物演练、学具操作、字词卡片等看得见的工具。我们突破工具只适用于数学、科学等理科学习的偏见，突破以往语文课堂中已成为情境教学辅助的局限，创新工具，尝试撬动语文的深度学习。

一、工具，撬动学生主体的深度参与

“儿童站在课堂正中央”，这是主题教学倡导的价值。当我们以儿童为主体重新衡量精心设计的课堂教学时，发现教师因长期的主导习惯，总会不自觉“忘却了儿童”，成为满堂灌、满堂问的施教者。工具的介入，迫使教师“静”下来，精心观察儿童怎么做，撬动教师行为的改变，进而真正“让位”，促进学生“入场”，引发每一个儿童的体验与探究，从而撬动语文课堂学生主体的深度参与。

1.学习三单：预学单、共学单、延学单

主题教学“预学共学延学”的课堂结构动态三流程，引发儿童带着准备进课堂，课上合作探究，层层推进主题，带着更高的问题走出课堂。学习三单，正是撬动动态三流程的有效工具。

预学单，包含“我的收获”和“我的问题”。从预学单的反馈中，教师能迅速了解学生新知的起点在哪里，可以做到“会了的不用讲”。“我的问题”恰是针对“不会的在哪里”设计的工具。共学单，主要是围绕主问题展开关键学习活动的工具。如主问题解决的路径参照，小组合作学习的方法、步骤和记录，或读写结合的记录。延学单，是从文本学习中生发的阅读或电影等的推荐、延伸问题的研究、跨学科融合的探究等。总之，学生会带着更高的思考与问题走出课堂。

以学习单为学习工具，撬动的“预学共学延学”课堂结构动态三流程，大大增强了学生的学习力，提升了学习的实际获得。

2.两个手势：问号、求关注

问号手势背后蕴含的是“提出一个问题比解决一个问题更重要”的理念，会提问是学会学习、解决问题的核心能力。

问号手势带出了学生的提问习惯和优质问题。如学习《牛郎织女》，学生提出“为什么是牛郎而不是马郎羊郎”，经过小组研究，学生得出民间故事口口相传，是大众的文化认识。在农耕社会，牛是劳动人民的重要工具，甚至是生活伙伴，所以牛成为贫苦农民心中勤劳、踏实、忠诚的形象。《琥珀》一文，学生提出“小虫子在琥珀里面是幸运的，还是不幸的”这一问题，热烈的讨论点燃了学生哲学的思考，为心与智的生长释放提供了极大的空间。

求关注手势，背后体现的是“每一个学生都重要，每一个儿童都参与”的理念。教师课堂提问往往有习惯定式，如有些教师只提问在第一排和教室中间区域的学生，有些总习惯提问窗口一边的学生等，而教师本人并没有意识到。求关注，就是发挥学生的主体性，当教师三次没有叫到或忽略这个学生时，他（她）可以用五指翕张、不断闪动的求关注动作引起教师注意，从面向部分到面向每一个个体。

二、工具，撬动学生思维的深度发展

主题教学指向语言、思维、精神的共生。语言与思维在语文教学中，如一枚硬币的两面，正面是语言，背面是思维。在长期以感悟为主的语文课堂中，我们尝试用思维导图这一工具，撬动学生动手动脑，让学生的隐性思维显性化、显性思维工具化、高效思维自动化。

1.提升结构性思维

阅读教学要从整体入手，一篇课文就是一片语言的丛林，学生穿越的是一片森林，而不是一棵树木。从2015年海淀区学业质量调研的结果看，整体感知、脉络梳理，进而形成显性的逻辑链条，是学生的弱点。于是，依据不同文本，选取不同的思维导图为工具，有利于帮助学生把文本内容显性地呈现与表达出来，进而帮他们建立结构性的整体思维。

如阅读整本书《风之王》，因页数多、内容细，学生翻阅时一路走一路停留，往往在翻阅完之后，只对多处细节有深刻印象。教师可以引导学生阅读导语，在目录上提炼主要人物“阿格巴”和“闪”的关键事件。学生发现“阿格巴”和“闪”两个人物一直是交错描写的，于是可选择“鱼骨图”梳理脉络，这样，学生对整本书的主要情节与内容就有了清晰的把握。

在单篇课文《远行靠什么》的学习中，笔者使用了流程图，将一篇课文梳理成一张图表，帮助学生建立起思维结构。这样，课后学生头脑中留下的就不是一些碎片化的词语，而是一幅结构化的交通发展图。在它的帮助下，学生能够准确找到每种交通工具的坐标，并建立起前后时间阶段的联系，从而建构交通工具发展历史的完整概念。以此为基点，他们才能整体感知科学的进步，最终体会人类孜孜以求、不断探索的精神。

这些操作化工具不仅能让学生形成结构化思维，更重要的是他们可以在实操中亲历提取一篇课文信息的方法，不断拼接使之成为一个结构。这样精炼实用、清晰实效的工具思维也将悄无声息地影响学生的学习方式。

2.提升批判性思维

批判性思维涉及发散性思维、批判性思考、创造性思考。美国某些学校的“mystery bag”（神秘口袋）就是从幼儿园到中学的经典教学工具，用于启发学生的批判性思维。这样的教学工具给我们以启示：实物可以成为提升学生批判性思维的载体。

《捞铁牛》精彩地再现了宋朝怀丙和尚从准备到打捞铁牛的整个过程，为我们展现了一个充满智慧的怀丙和尚形象。整个捞铁牛的准备过程及打捞过程相对复杂、难以理解，且文本本身离学生生活较远，学生体会到的怀丙和尚的智慧是肤浅的，得出他很聪明、有学问的结论也是空洞的、浅层次的。为此，教师制作了打捞铁牛图片模型的工具，引导学生借助模型动手摆一摆，进一步了解捞铁牛所需的准备工作，并且通过动手操作，深入理解怀丙和尚的准备过程，以及“为什么要这样做”。

经过动手模拟“捞铁牛”，学生的思考也不断深入。如对于为什么并船搭架而不直接用一艘船，学生一边挪动粗绳索，一边回答，“如果只用一只船，粗绳拴在哪呢？大家看，拴在左边，船翻了，拴在右边也翻了。只有两只船牢牢地并起来，搭好架子，从架子上拴粗绳，才能增强稳定性。这就能看出怀丙和尚不仅有丰厚的工程学知识，而且准备工作做得缜密、周全，是个智慧的人！”因此，撬动课堂学习方式的变革，可以促进学生深度思维，让其内在的思维显性化，从而真正理解怀丙和尚每一步准备工作的深刻含义，充分体会他的智慧。

三、工具，撬动学生语言审美的深度体验

主题教学的课堂思维水平高、情感体验丰富、富有文学审美情趣。只有创新教学工具，才能撬动触动学生心灵的语言审美深度体验。

《月光曲》是一个传说故事，写的是200多年前，贝多芬创作《月光曲》的过程。第九、第十自然段，既是对月光展现的图画、意境之美的描绘，也是对贝多芬弹奏《月光曲》展现内容的描写。边读边想画面，学生能把月光的段落描写读成几幅图画，感受优美语言，但建立乐曲变化与描绘的画面之间的关系，是学习的一个卡点。把乐曲节奏的体验用手势“画”出来，呈现具象的曲线图对于学生来说比较困难。此曲线图的工具开发，成为学生沟通《月光曲》曲调本身的节奏和文本文字呈现的图画之间的桥梁。

（1）听《月光曲》，提起手，一起用手画出节奏的变化。节奏慢，画得疏一些，节奏快，画得密，再快了，画圈圈。（一位学生在黑板上画）

（2）谈谈你的感受。（开始舒缓，中间激昂，渐渐又平静下来了）

（3）皮鞋匠听着月光曲，他的头脑中出现了这样的画面。（出示第九、第十自然段）这一连串的画面对应的都是哪段音乐旋律呢？我来弹奏《月光曲》，你们来找相应的句子。

刚开始，乐曲是舒缓的，你看到—（月亮正从……）

弹着弹着，旋律激昂起来，你看到—（忽然，海面上……）

渐渐地，渐渐地，乐曲平静下来，你又看到—（风停了……）

（4）表示乐曲旋律的变化，我用了三个词，第一个是“舒缓”，相应的画面如果也用一个词，应该是—（微波

粼粼）

旋律的第二部分，是“激昂”的，画面是—（汹涌澎湃）

旋律的第三部分，又回归“平静”，画面呢—（风平浪静）

依据乐曲画出的节奏曲线图，打通了语言、乐曲、图画之间的通道，引发学生运用多种感官参与语言的学习与审美，实现了深度体验。

四、工具，开掘语文课堂与生活的深度联系

“课堂小天地，天地大课堂”，主题教学强调语文学习与生活的联系。工具，进一步开掘了语文课堂与生活的深度联系，整合阅读资源、生活资源和文化资源，密切联系儿童社会生活、情感体验，实现课堂与生活的整体构建。

1.工具，开掘生活理解文本

《詹天佑》通过典型事例展现了詹天佑用科学立志报国的爱国精神。怎样 “设计‘人’字形线路”是个学习的卡点。课前，学生乘坐离清华园不远的“人”字形线路，拜谒詹天佑塑像。在课堂学习中，引导学生把生活中乘坐火车的体验带进课堂，小组尝试用两根磁条搭建“人字形线路”，并联系文本、结合本组图里进行解释（如下图），学生对詹天佑的科学精神和爱国情怀有了深度理解与体验。

2.工具，开掘文本展开运用

阅读的目的不是为了“看”和“读”，而是为了引发更深的思考并与生活相联系，将所看所读应用于生活。在阅读整本书后，教师常常用桥接图激发学生将文本与生活联系起来，在生活中尝试运用。

核心素养导向下的课堂教学，越来越需要打破课堂的边界，打破单一的感悟学习路径，创新教学工具，激发潜藏在学生内心的智慧，深度驱动情感，调动学科经验与生活融通。正如“教师不会被技术取代，不适用技术的教师将会被使用技术的教师所取代。”因此，尝试创新教学工具，让创新教学工具之与语文深度教学，像农具对于农事一样重要。

责任编辑：赵彩侠

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