窦桂梅和主题教育思想

林长山

窦桂梅可以说是小学语文教育界乃至小学教育界一朵盛开的玫瑰花。她的主题教育思想，以语文立人为导向，用主题统整课程资源，将语言的理解与运用作为重要载体，促进儿童思维和精神的发展，最终提升儿童语文素养，塑造核心价值观。主题教育思想，指向儿童完整人的发展，在促进语言生长的同时，实现文化的积淀与价值的

引领。

在清华大学附属小学举办的首届北京国际儿童阅读论坛上，窦桂梅执教了《大脚丫跳芭蕾》的绘本阅读课。该课以主问题贯穿，让学生自动发现与质疑，在动态生成中实现多元主题的解读与体悟。这一自然生态的课堂样态，不仅是窦桂梅教育教学思想的又一次超越，也是主题教育思想的鲜活

诠释。

一、主题贯穿，课堂结构发生质的改变

课堂伊始，窦桂梅以“这是一个关于什么的故事”的问题，打开学生对绘本的思考之门。整堂课以“我发现”来推进学生学习，打破“初读感知—质疑提问—合作研究”的课堂结构，尊重了学生的阅读心理和期待，师生一起一页一页地阅读一本图画书。就是在这样的走走停停中，学生不断地发现、分享、交流，让课堂俨然呈现出文本、学生、教师多元互动的学习样态。学生的发现是课堂推进的导火索，师生、生生的思维碰撞成为课堂高潮的火花。

在这一课堂上，教师主要引导学生从多维度来发现人物的情绪、心理和情感。本文选取其中的一个教学片断进行说明。

生：我是从颜色中看出来的，它的背景是白色。

生：灰白色让我感到非常低沉，代表贝琳达很难过。

……

生：这幅画面的构图很有意思，中间有一大片白的，我觉得反映了贝琳达空虚的心理，她受到了很大的打击。水龙头上还有一滴水。

师：是水龙头没拧紧吗？

生：我觉得就像她的泪水。

生：我感觉有可能是因为贝琳达想洗澡，但由于她太难过，忘了开水龙头。

表1 自然生态课堂：《大脚丫跳芭蕾》的发现维度

图画维度 内容 次数 比例

细节 细微之处 39 48%

造型 形状、衣着、姿态…… 15 18%

构图 位置、动线、视角、运镜、比例特殊构图…… 11 14%

颜色 色相、明度、彩度…… 16 20%

在学生初步接触了文本的情况下，教师应为学生提供充足的发现空间与思考时间，能够比较充分地掌握图画分析的基本角度，抓住基础的造型、构图、颜色、细节等内容，挖掘得更为深入；能够充分体会色彩所表征的情感，抓住人物表情等细节，推测情节发展、人物心理等，从而为二度创作、将想象力与创造力相结合及创生课堂内容奠定基础（见表1）。生态心理学认为，人的现实行为和自然发生的心理过程，是在环境和人的动态交互过程中实现的。在自然生态课堂中，教师、学生、环境之间交互作用，是在真实的课堂教学中进行的行为。而在自然生态环境中，绘本作为重要的“物理”情境，为教师、学生提供自由的发现与想象的空间。

二、发现儿童，让课堂学生学习真正发生

苏霍姆林斯基说过，儿童就其天性来讲，是富有探求精神的探索者，是世界的发现者。窦桂梅认为，儿童是天生的哲学家，儿童是天生的思想家。成尚荣先生也郑重地指出过，儿童问题是教育世界中最为基础和最为核心的问题。课堂教学是儿童教育的重要场所之一，儿童每一天的学习就是在这一节一节的课堂中发生的。

那什么样的课堂，学习才能真正地发生？这个问题可能并没有简单的答案。不过，有一点是肯定的，那就是教师要有一颗发现儿童的心，由心指引一双期待的眼睛碰撞到另一双渴望的眼睛。教师应学会等待。90分钟的课堂，窦桂梅的话语量仅占三分之一，其余三分之二的时间，就是学生在思考、分享和

交流。

在教师引导学生发现绘本主题的过程中，学生也会不断地从图与文中挖掘出自己所读到和看到的感受！

生：我也有一些发现，对比着看封面和封底（PPT封面和封底），画面是一样的，我发现了贝琳达的变化，她更加阳光、更加自信了。

生：我感觉费莱迪乐团也是很重要的，如果没有费莱迪乐团的话，她就不可能 再跳舞了。

生：还有费莱迪餐厅的顾客们，这些顾客给贝琳达以鼓励。

生：指挥家也给了她很大的帮助，相当于贝琳达的伯乐。

……

其中，学生发言有40多分钟，围绕绘本的图文进行多角度分析，可以发现，他们深入探索主题，激发想象，相互启发和碰撞，发言积极、热烈，课堂气氛活跃。

每隔10分钟选取统计节点进行统计（见图1），35分钟以后，学生的举手率一直保持在80%以上，特别是在教学内容后半段，学生讨论的热情依旧高涨，积极发言。整堂课中，学生举手率超过50%的时间点约23个，超过20秒的个人单次发言共41次。

其中，20分钟时处于举手低谷，窦桂梅发现，儿童此时主要聚焦在主人公的心情变化上，随即让学生根据主人公的心情进行创造性想象：一些学生以绘画形式再度创造；一些学生用语言来表达；一些学生以配乐的方式理解人物情绪；一些学生只是静静地想象……每个学生都在这一刻以自己独特的体验和感受，将发现的主人公的心情变化转化为自己的内心情绪。而教师则借此寻找了与主人公有相似经历的学生来分享，再次走进儿童的内心世界。通过文本对话，让儿童的学习真正地发生，并结合自身生活经历，学习文本的生命意义。

三、价值引领，课堂教学成为教育花园

赫尔巴特曾说，既没有“无教学的教育”，也没有“无教育的教学”。教学的目的在育人，窦桂梅的教学是在大语文教育观思想下的课堂教学，这个思想就是“立人”。窦桂梅自己也说，她是教语文的，她是教人学语文的，她是用语文教人的。《大脚丫跳芭蕾》就在师生的交流与分享中，实现了由价值澄清走向价值引领的过程。

在“我发现”的课堂逻辑中，教师不断地与每位学生对接。而学生则根据自己的生活体验，对主题可能出现不同的解读，如何面对自己的缺点，是逃避，还是自卑？怎样面对别人的嘲笑，是低头，还是报复？怎样面对追求理想路上的失败，是放弃，还是鼓起勇气？当然，也会有对生活的热爱、对梦想的执着追求，更有对自我成长的肯定与自信。

无论是哪一种主题的解读与感受，都是学生的真实的、自然的认知，教师做的就是如何去澄清、去激励。窦桂梅教给学生，人的成功的道路上，总会遇到一些关键的人和事，既有头上的，像太阳一样照耀你的光辉，又有背后的，像匕首一样刺向你的苦痛，而恰恰是这些不同的因子构成了你人生的真实的全部，这就是生活，这就是人生。

于是，学生由文本层面提升到生活层面，进一步升华到哲学层面（见表2）。学生说，梦想是注定孤独的旅程，路上少不了质疑和嘲笑，但那又怎样，一定要活得漂亮，从困惑中找到自己，找到自信。学生又说，“我感觉大脚丫象征着人的缺点，你不用管自己的短处，应该把缺点转化为特点，特点再转化为人生的优点……”这样的思考，这样的精神升华，才是课堂教学追求的品质。窦桂梅的课堂，俨然已经是教育的一座花园。

精彩的开幕总期待完美地落下帷幕，此刻激荡在内心的澎湃之情显然是意犹未尽。《大脚丫跳芭蕾》在课堂内容的整合、课堂结构的优化和课堂主体的发现上，都做了创造性尝试。窦桂梅一直是一位“不安分”的教育者，从教近30年，一直在革新自己，超越自己，无论是探索新的课堂教学模式，还是尝试新的课堂结构模式，她的一个初衷始终没有改变，那就是寻找语文对于儿童的教育意义。这个问题，是她用一个30年的课堂教学甚至是下一个30年的课堂教学实践来试图回答的。只有走路，才能发出声音。

且放下按捺不住的心绪，让我们一同期待她的下一次课堂带来的思想力量，享受这一精神盛宴吧。

（作者单位：清华大学附属小学）

责任编辑：孙建辉

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