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准备完整讲稿是一种高水平备课

2016-09-10曹周天

教学与管理(小学版) 2016年2期
关键词:讲稿口头讲授

曹周天

凡从教者,必须备课。与其说备课是上讲台的必做功课,倒不如说它是确保一位教师能“平安”度过一节课或几节课时光的护身符。笔者实在难以想象一位没有充分备课的教师能在课上讲些什么东西。然而究竟如何备课则众说纷纭。过去的先生都会准备讲义,现在又引入了教学设计,多媒体技术也加入,使得备课环节充满了丰富多彩的活动。但丰富毕竟是表面的,其核心内容并不会因此而被掩盖,甚至被取代。相反地,在当下,我们更需要去追问备课的本质及其精髓所在。

上课活动基本是靠语言交流的。因此,一位教师一旦走上了讲台,他就不可避免地会遇到该如何开始说话的问题。语言成了他面对学生首先需要思考的问题。语言的类型有许多,最常用的就是口头语和书面语。既然是师生间交流使用的语言,那么最好使用口头语言表达,以增强信息传递的有效性,降低听者的理解难度。但如果教师的讲课都使用口头语言,也会存在问题,因为教学内容并不都是用口头语言组成的,其中必然也会涉及到对概念、术语、命题等的介绍与解释,这就需要书面语言的介入。所以,教师在上课过程中必须要有效地使用好这两类语言,这样开展的教学活动才能真正达到学术性与活动性、严肃性与亲和性相结合的理想状态。

如何才能在讲课过程中较为轻松自如地运用这两种语言呢?这就需要在备课时准备完整讲稿,这份讲稿是教师在备课过程中形成的对所讲内容的阶段性研究成果,是在课堂讲授中主要参照的文字材料。这份完整讲稿要体现如下几个特点:首先要明确所要讲解的主要内容,包括对所讲内容的基本信息、基本要点,都要清楚地介绍。其次要融入教师对所讲内容的个性化体会与理解,要把自己对讲授内容的认知与理解过程、评述思维方式等呈现在讲稿中,把讲授的过程当成重复、再现研究的过程,这是完整讲稿撰写的核心。最后就是尽量形成完整文稿。学术文章说到底就是研究过程和结果的文字表达,备课的过程也是研究过程,它的成果也应属于学术文章的范畴。

当然,以上论述可能会遭致一些激进“学生中心”论者的质疑,认为这样的一种倡导不但忽视了学生的存在,也限制了教师在讲台上的临场发挥。对此,笔者做如下补充说明。首先,教师的临场发挥也需要相应的学习、研究与课前准备的积淀,完整讲稿作为备课过程的阶段性成果,并不是上课时的唯一参考,讲授完全可以在讲稿的大框架背景下作相关的拓展与延伸,讲稿不但不会限制发挥,相反是启发、引导教师合理开展课堂延伸的催化剂。其次,笔者不认为完全交给学生的课堂是好课堂。教学过程更多地是学生向老师学习的过程,一位优秀教师的授课能够讲清楚许多问题的来龙去脉,让学生能在有限的课堂时间内接受最优质的引导。教师在备课时精心准备讲授不是忽视学生,而恰恰体现了对学生的尊重,体现了一位教师对上课的责任心。特别是对于一些重要的讲授内容,如果教师事先准备好逻辑严谨的文字稿,在课上就可以从容应对,有条不紊地讲解,这样做的结果势必是学生听得清晰、明白,教师讲得从容、精准。此外,如果有需要同期视频录像制作网络公开课的,拥有一份完整讲稿,这堂课的教学内容也可被完整记录下来,并且反复回看也不觉得乏味,因为每听一次都像是在回味一次研究的历程。

但讲稿写得怎样,就要看教师的“内功”了,教学方法学习起来容易,而如何写讲稿则非一时可以提高的。因而把备课的要求和目标提升到写讲稿的层次是一种高水平要求,它为广大教师不断提升自我、追求更好的教学境界提供了可以努力的方向。

【责任编辑:陈国庆】

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