高中语文同课异构中课堂理答优化策略探析

段建国

[摘 要]

课堂的研究是教育科学永恒的主题。大到教学理论，小到理答细节，课堂的研究都贯穿始终。理答研究以提高教学效率为最终目的。在一线教学中，通常会面临以下课题：明确同课异构的含义以奠定理答行为研究的范围；明确理答的含义以切实解决实际教学改进的问题；建构优化策略以为专业教师施行可操作性指导；采用探析式的研究以评价教师的课堂理答行为。

[关键词]

同课异构；理答；优化策略；专业发展

“我们为了制作纪录片，搜集了无数资料，一路到访了很多国家，并领悟到了一个事实：世界上首屈一指的名牌大学和无数的精英正在关注‘提问式学习’，东方社会也开始关注重视提问、展开讨论与辩论的学习。”[1]目前很多国家和地区都把课堂理答优化研究作为教师专业发展的重要组成部分给予尝试和推进，进而致力于教师个人和集体专业发展水平的提高。随着当前基础教育改革的深入，同课异构中课堂理答优化的策略研究也在我国备受关注。关于同课异构，虽然在国内研究成果中至今仍旧没有一个统一的说法，但普遍看来，同课异构的四个基本特征还是显现的：第一，都有自己的理论依据，或者是合作教学理论，或者是建构主义理论，或者是同伴互助理论，或者是教育教学最优化理论，或者是其中的部分或者全部。第二，课首先是相同的。这种内容上的同一性决定了异构的基本内容和形式。第三，教师、教室、班级、方法、风格、教具、用途、目标等方面的元素是有差异的。第四，目的是相同的，都旨在创建出高效课堂、促进教师的专业发展。综上，本文以为，所谓的“同课异构”，就是以不同理论为依据，以完全相同的授课文本为内容，在各种不同差异元素的情境下创建高效课堂以促进学生素养提升和教师专业发展的一种教学活动。就其实质而言，同课异构主要功用还是促进教师的专业发展。要使教师通过同课异构这样的课堂改革形式促进教师专业发展，以达到某种职业状态、达到某种职业基准，为此我们应该做出的探讨还必须不能停止。

一、理答的基本含义

许多专门研究成果表明，理答是教师教学机智、语言表达、教学境界和智慧水平的集中反映，更是教师的专业素养、人格风度、教育性关怀的真切表达。但时至今日，关于理答的含义还没有形成一个统一的认识。根据思考，我们以为，理答是指在课堂对话环节中，教师为实现特定的教学目标而以问题回应的方式对学生知识技能、情感态度价值观等进行增效引领的一种教育性行为方式。它具有鲜明的学科特点，包含着专业语言的框范和教学内容的补充。按照《全国阅读研究专家组报告·2000》（Report of the National Reading Panel，2000）所指“图解和语义组织者以及问题生成与问题答解策略是提升阅读理解的最好办法”[2]。在某种程度上，理答与学生的学习成绩、与有效学习的组织、与语言表现的形式都大有关系。这是现在已经形成的几种观点没有注意到的。

二、理答课例的呈现

1.邓彤《雷雨》片段

师：这是课文开头的一部分，请同学来读一读。（两位同学分角色读）

师：这么一个开头，乍一看很平常很普通，不是吗？大家读了以后，有什么感觉？请你说说看。（指一个学生）

生：我感觉这两个人之间似乎有点不寻常。

师：大家读出了什么感觉？

生：这间房子的窗户常常是关着的。

生：这间房子好像不是什么都能进来的。

师：何以见得。

生：我看了这段对话感觉这间房子可能与众不同，在里面可能曾经发生过什么事情。

师：你这个感觉很难啊！请大家看看下文，想想看：这间房子到底如何重要？为什么周朴园这么郑重其事？现在我们一起来研究这间房子。（投影：一间房子）

（摘自邓彤《邓彤讲语文》，语文出版社，2008年1月第一版，P146）

2.冯红霞《在马克思墓前的讲话》片段

师：从“最”字推知马克思的影响力，很好。

生3：“他可能有过许多敌人，但未必有一个私敌。”我觉得这句话特别好，说明马克思一生都不是为自己活着，他是无私的、光明磊落的。

师：很好！抓住“无私”，准确、精练。（板书：无私）

师：这就是马克思，他有无与伦比的贡献、无私无畏的品格。一代伟人去了，在这篇悼词的结尾，恩格斯将千言万语凝聚成一句话：“他的英名和事业将永垂不朽！”请跟我齐读这句话。（生齐读）

师：但是与一般悼词不同的是，恩格斯在“永垂不朽”前加了一个“将”字。为什么呢？

生：我认为恩格斯用这个字是经过斟酌的。因为当时的社会对马克思的理论还没有认可，所以恩格斯加上“将”字，表明是对未来的预见，为了突出一种信心。

师：预见、信心，这两个词高度概括。具体讲是什么样的信心呢？

生：必胜的信心。

师：对。当时，共产主义运动刚刚兴起，但是，星星之火可以燎原，马克思主义必将广为传播，共产主义运动将风起云涌。“将”，是一种预见，更是一种必胜的信念，是恩格斯和广大革命战友共勉的誓言！

（摘自《语文教学通讯·全国各省市高中语文获奖课例鉴赏》，2012年7-8A）

对一线教师而言，优秀课例是最受欢迎、最为期盼、最见实效的成长路径。课堂理答，理论上的先导提供了科学而前沿的理念体系和话语权利，在实际课堂实践中，这一有益的教学行为则更加需要一线教师不断摸索优秀课例，以在言语逻辑、话语操作、教学观察和效果追踪中迅速成长。按照《普通高中语文课程标准（实验）》中表达的更为专业化的要求：“重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程”，以上这些理答课例，不啻为理答理论的源头活水。在此基础上，苏州大学的张卓君更是创造性地将语文课堂提问分成三个阶段：设计问题——实施提问——理答评价，以更宽阔的学术视野增厚专业知识的厚度。其实，笔者以为，更优化的方法还有以下三种：

三、理答优化的策略

（一）要注重问题刺激

大量的听课记录和学术资料表明，语文教师在理答过程中强调问题刺激，会让学生表现出更积极的状态，收取到许多意想不到的效果，使理答的各个细节变得更加有意义。具体操作上，可以采取以下四种策略：第一，以“奇”“精”“新”“美”为标准，以更具诗性的语言来形成问题刺激，不断在问题的起伏中推进理答方式的成功。第二，以背景音乐、核心内容展示、激趣短视频和重复出现的旧知识为媒介，以更丰富的多媒体手段来刺激理答优化的形成，借以提高课堂效率。第三，以诵读、演讲、口头作文等语文活动为动态，以更多元的教学情境来拉近问题的对话距离，减少无效提问和应答反馈。第四，以语调语态的变化来合理调节情感状态，以形成情感刺激环境，加强理答动力。

（二）要关注学生发展

理答研究的原则就是学生为中心，尤其是课堂上处于互动交流和协作中的学生。在同课异构这个平台上，教师必须不断增长观察学生学习的技能，把注意力放在对学生学习过程和潜力挖掘上，放在如何让理答细节最大限度地体现在教学设计上。具体操作：教学设计要完全基于学生的学习过程和可能提出的问题，着重在学生对学习内容和教法的反应，着重学生学习内容的各种表现。详细步骤可以是这样：①选好执教篇目，做好理答准备；②进行教案设计，写好理答问题；③研磨篇目，向语文专家、骨干教师虚心请教；④首次执教，备课组听课；⑤课后研讨，组内评课，精细化理答行为；⑥执教者反思，二次修改教学设计；⑦二次执教，教研组听课、研讨，定格理答行为；⑧写出二次教案设计；⑨执教者反思理答行为和取得成果；⑩上示范课，展示理答设计的最高水平。“我们相信，只有学生积极参与教育中，教师对学生的课程进行个性化设计、家长和导师真正了解学生、学校教育与学校以外的经历结合在一起、引起更多的兴趣，才算是真正的学习。”

（三）要变化理答路径

理答在一线课堂上的体现，尤其是在同课异构课堂中的比对彰显，突出了优化理答行为的内在需要。问题式的理答、课例式的理答、竞赛式的理答和展示式的理答都成为基层教师应该掌握的理答路径，以应对学生学习优化组合所需要的变化。

1.营造理答需要的课堂氛围，避免理答行为实践的肤浅化倾向

课堂氛围的营造，决定着理答行为的深度。轻松、民主而又具有探究性的课堂氛围，对激活思维、智慧理答大有裨益。相反，枯燥干瘪、气氛凝重而又一言堂的课堂氛围，将会钳制思维、毁灭理答。这一点，课前导学的设计显得十分必要。应该让学生亲自下水的，一定要让学生亲自做，从听说读写的基本训练到文章观点的讨论生成，都莫要错过。

2.构建理答反馈的文本信息，避免脱离教材和学生发展的盲目化倾向

理答毕竟是一种反馈，是教师根据问题做出的文本信息的深度推进。教材所给的基本信息和深度问题，理答的所有环节都不可片刻脱离。在听课中，我们也听到了理答环节游离在教材和学生主动发展的内容之外的内容。这是准备不足的结果，更是忽视理答细节在改进教学过程的作用的表现。

3.加强执教者的理论修养，提升教师自身的理答意识与智慧理答的能力

在这个过程中，理答优化策略的研究需要执教者具有对自己所设计的理答细节的解释能力；听课教师要具备课堂观察的专业技巧、分析课的策略、收集有效数据以及编写最后研究成果的能力等等。这一点的锤炼，离不开以下三个元素：一是执教者本人实际授课经验的厚度，二是执教者专业学习未曾辍离的专业修养之高下，三是主动提升理答水平的意识和能力之深度。

当然，以上的优化策略研究只是笔者根据自己的同课异构课堂与观看的思考借鉴。这些策略的基本依据和具体内容对改进课堂的教学方法有不少启示。这就要求我们不断对高中语文同课异构课堂中的理答行为进行深入的理解和探析，以找到更加先进和优秀的策略，形成自己的个性化教学。

[参 考 文 献]

[1][韩]KBS《Homn Academicus》制作团队著，千太阳译.怎样才是最好的学习——人类与知识的美好互动[M].北京：中信出版社，2014.

[2][美]Eric Jensen Leann Nickelsen著，温暖译.深度学习的七种有力策略[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

[3][美]托尼·瓦格纳著.教育大未来.海口：南海出版社，2013.

（责任编辑：李雪虹）