“原生态”的课也能成为好课

【摘要】本文语境中的“原生态”只是指向创建语境方法的原生态，即没有现代信息技术的辅助，用来自日常生活的、来自自然的方式创设英语交际的情境。在英语课堂里，我们必须深刻认识“原生态”创设英语交际情境的特点；并付诸实践，探索“原生态”创设英语交际情境的途径。

【关键词】 “原生态”；创设英语交际情境；认识； 实践

【文章编号】

【作者简介】 张蕾，南通市北城中学 （江苏南通，226011）副校长，江苏省特级教师、南通市名师第一梯队培养对象、南通市英语学科带头人、江苏省“333工程”第三层次培养对象。

《人民教育》2007年第7期上的一篇文章《“原生态”课堂的基本含义及特征》对原生态课堂作了定义，即把学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境看成一个教学的生态系统，并以此建立一种整体的、和谐的、可持续发展的以及符合学生生理特征和学习生活习性的课堂形态。其实，“原生态”最初并不是一个教育的概念，它来源于文艺学，指没有被特殊雕琢，存在于民间原始的、散发着乡土气息的表演形态。它包含着原生态唱法、原生态舞蹈、原生态歌手、原生态大写意山水画等。后来被衍用到社会生活的方方面面，比如原生态种植、原生态养殖等等。因此，这个词汇有着“不事夸饰、不作包装、不依赖现代化手段”的本真含义。 本文语境中的“原生态”就秉持这样的规定性，是指向创建语境方法的原生态，即没有现代信息技术的辅助，用来自日常生活的、来自自然的方式创设英语交际的情境。

原生态的本质在于它的真实性。程晓堂在《英语教师课堂话语的真实性》一文中写到：英语教师课堂话语的真实性可以从以下几个方面来考察（1）交际行为的真实性，即课堂上师生的交流符合真实、自然交际的特征，具有真实交际目的，按照真实交际原则进行交际。（2）话语中的语言真实性，即教师使用的语言是现实生活中使用的语言，而不是编造的、不存在的语言。（3）话语的内容真实性，即教师说的话是真实的，而不是虚假的。不难得出结论——创设拟真的生活情境是实现英语教师课堂话语真实性的唯一途径。

创设情境的方法很多，诚然，现代信息技术所创设的英语学习情境具有拟真、形象、生动、有趣等特点，对学生的视觉、听觉具有强大的冲击力，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的参与意识，唤起学生的表达欲望。这样的手段人们趋之若鹜，已成为当今英语课堂的主流。而我认为，英语课堂情境更应该是生活场景的再现，生活场景的内涵非常丰富，应该有相应的丰富的方式创设情境，现代信息技术下的图片、视频等等只是其中的一小部分，所以，利用现代信息技术创设英语学习情境并不意味着否定选择其他的方式。我们的选择标准应该是——适合的才是最好的。没有现代信息技术的支撑，只有一本书、一支粉笔、一台录音机的“原生态”课堂，是否也能够，甚至能创设更真实的、更能激发学生参与热情的英语交际情境呢？

我以牛津译林版英语教材8上Unit 6的Comic strip & Welcome to the unit部分作尝试，用我的认识和实践来加以说明。

一、认识——“原生态”创设英语交际情境的特点

1.真实性

用现代信息技术创设有声有色的英语学习情境已成为一种趋势。但我曾在网络上看到有关多媒体课来自学生的声音——粉笔被鼠标代替，黑板被花哨的大屏幕下课。课前老师制作费时且费事，课上虽然精彩图片、视频、题目扑面而来，可学生目不暇接，只是停留在盯着大屏幕欣赏的层面。这种镶嵌在大屏幕上的情境欠真实，学生无法完全走进并进行深层次思考。可见，我们要研究怎样适当使用多媒体辅助教学，也就是怎样恰当地创设英语交际情境，根据特定的学习内容，除了运用现代信息手段，还有什么效果更好的方法。这节课上介绍鹦鹉时，我身穿一件红绿相间且下摆有须子的衣服，问学生老师看上去像什么鸟“What bird do I look like？”，为了引出单词“羽毛feather”我摆动着身体、晃动着衣服下摆的须子问学生“What’s this in English？”。上课时我观察，在这一环节，无论是学生还是听课的老师都兴趣盎然，积极参与。比起用从网上下载鹦鹉的图片教单词，这种“原生态”的方法创设的交际情境更真实、鲜活，学生看得见摸得着，一下子融入其中。这种真实的情境拉近了教师和学生的距离，也拉近了新知和学生心理的距离，去除了陌生感，新知变得亲切了，也就不知不觉被学生习得了。

真实性还有另一层含义或要求，即用“原生态”的方法所创设的情境必须是真实的，也就是程晓堂先生所提出的交际行为的真实性、话语中的语言真实性和话语的内容真实性。

2.便捷性

只要用心发现，英语课堂处处、时时有可能、有条件创设交际情境，因此非常便捷。如：本课在学习“宽大的broad”这个生词时，我就是用双臂摆出“宽大的broad”和“小的small”的翅膀让学生意会，便捷、形象、生动、有趣。便捷性的另一个表现，比起从网上下载资料制作的预设情境，“原生态”的方法实时创设的情境更便捷根据教学实际情况适时调整。如，即兴的简笔画，即兴的语言描述，即兴的体态语等等。

3.趣味性

布卢姆所说：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。用“原生态”的方法创设英语学习情境当然要考虑趣味性的问题。比起用现代信息手段，“原生态”的方法同样能，甚至更能充满情趣。因为，“原生态”的方法就是用课堂里实实在在存在的，学生手边的素材创设情境，这种“熟悉”会激起学生的认同感和参与的兴趣。如本课的一个环节，老师夸张地缩着脖子请学生进行描述，再迁移到天鹅和鹤，学生在欢笑声中轻松掌握美丽的天鹅和鹤的共同特点，它们都有着“long and thin neck细长的脖子”。当然，要很据具体学习内容进行精心预设和即兴发挥，才能创造出妙趣横生的英语学习学习的情境，这不仅是个理念问题，还是态度问题和能力问题。当然，只要态度端正、潜心研究，能力自然会越来越强，经验会越来越丰富。

二、实践——“原生态”创设英语交际情境的途径

“原生态”英语课堂创设交际情境的途径很多，诸如：用音乐营造情境，用实物再现情境，用图画勾勒情境，用表演呈现情境，用语言描绘情境等等。

1.用音乐营造情境

音乐是人类最通用的语言，音乐具有激活大脑皮层、刺激树突链接和生长的作用。用音乐营造情境，可以把学生迅速带进规定的学习性场域，并且能够调动其积极的情绪和心智，进而以饱满的精神投入到语言的学习之中。本节课上课铃响前，用如临仙境般的鸟鸣音乐把孩子们带进鸟的王国，学生在欣赏的同时自然而然就进入角色，自动入境，所有与鸟相关的知识和生活体验都被调动起来，并且为本课学习有关鸟类的新知做好了知识上和心理上的准备。再如，课的结尾，先让学生再次陶醉在温馨、安详的鸟鸣声中，突然响起的枪声让孩子们意识到正在发生的一切，保护人类的朋友鸟类的情绪油然而生，为接下来的讨论如何保护鸟类做好了情感上的准备，学生有感而发，教学目的的达成是水到渠成。

2.用“实物”拟真情境

实物，是人类直接经验的对象和认识世界最初的媒介。物的形态与指称它的名词概念比起来，要更接近学生的生活。当然，在课堂里，有时候是不适宜把实物原封不动地搬进来的，但我们可以用拟真的替代品。替代品是实物和概念之间的媒介。

本节课的主要内容之一是让学生了解麻雀、鹤、鹰、天鹅四种鸟类的名称及其外貌特征

和它们的生存状况，所有这些知识决不能是老师告知学生，而应该是学生在已有知识基础上主动探索。我首先是向学生介绍四种鸟类的名称，为了能做到音、形结合，也就是学生既知道某种鸟类的名称，同时也对其外貌特征有所了解，为下一步骤学生自主描述鸟类做好准备和铺垫，这就需要创建情境。通过情境创设，四种鸟类栩栩如生地呈现在学生面前。学生眼到、心到、继而积极组织语言完成目标知识的学习。

那么怎样将四种鸟类栩栩如生地呈现在学生面前，带真鸟显然不合适。在本节课上，我用四种鸟类的图片制成皇冠状的头饰，从头饰上能清晰看出各种鸟类的特征，从而较好地创设了情境。

3.用表演呈现情境

李吉林情境教育的基本原理中有一条是“角色转换原理”，戏剧其实也是“角色转换原理”。人在现实中不便呈现的生活和情感，在戏剧中通过角色则能够宣泄；同时，人总有表现欲望，愿意通过表演来实现自己、沟通他人。因此，用表演呈现情境，是我们常常运用的方法。

本节课上四个体型或苗条、或魁梧、或矮小、或高挑的学生，分别扮演美丽的天鹅、强壮的鹰、细小的麻雀和高瘦的鹤。当我指着学生问，四只鸟中哪一只是麻雀并请陈述理由时，学生参与热情极高，准确指出并说出麻雀的体型特点。我给扮演麻雀的学生戴上皇冠状的麻雀头饰，学生情绪更高。同此方法，学生顺利分辨鹰、天鹅和鹤，尤其是在区别同样有着细长脖子的鹤和天鹅时，学生能准确说出它们的差别——鹤的腿比天鹅的长。这是本节课学习的难点之一，可得益于表演所创设的情境，情境形象、准确地向学生传递信息，难点也迎刃而解。课后反思，这个表演环节给学生所带来的视觉冲击力丝毫不比多媒体课件中的图片或视频差，所以更好地激发了学生的参与愿望和表达愿望。

由于学习内容的限制，本课没有采用图画勾勒的方式和语言描绘的方式创设情境。其实还有很多原生态的途径创设英语交际情境，有待我们用心去发现。当然并不是所有的情境都适合用原生态的方法创建，现代信息手段也有无法替代的优势，到底采用什么方式创设情境，不拘泥于某种形式，应当由具体学习内容和课堂实时情况而定，最好的做法是根据实际情况两种方式进行互补，一个大原则是：适合的就是最好的。

【 参考文献】

[1]周世勤. “原生态”课堂的基本含义及特征[J].人民教育，2007（7）.

[2]程晓堂. 英语教师课堂话语的真实性[J].课程·教材·教法，2010（5）.

[3]李吉林.情境教育的诗篇[M].高等教育出版社.2004.