情境熟悉促大意生搬硬套惹祸端

黄巧曦

2015年福州市中考物理试题第16题是一道选择题，但却让很多学生又爱又恨.教师们普遍认为本题情境是学生所熟悉的，现象简单明了，却由于学生的大意，没有认真进行分析而进行生搬硬套，使得实测得分率是0.52.试题的原题如下：

例如图1甲所示，小球从某高度处静止下落到竖直放置的轻弹簧上并压缩弹簧.从小球刚接触到弹簧到将弹簧压缩最短的过程中，得到小球的速度v和弹簧被压缩的长度Δl之间的关系，如图1乙所示，其中b为曲线最高点.不计空气阻力，弹簧在整个过程中发生弹性形变，则小球

A.受到的弹力始终不变B.运动过程动能一直增大

C.运动过程机械能不变D.在b点时重力等于弹力

本题如果稍加分析，根据排除法很容易得出正确答案是D，但绝大部分的学生选择的答案却都是B或C，甚至有的学生还认为本题没有正确答案，这是值得我们深入思考的.

1试题命题的立意分析

从知识立意上看，本题以小球落在弹簧上后，弹簧的形变和小球速度变化为情境，着重考查学生对弹力、能量转化和力与运动关系的认识;从能力立意上看，结合v-Δl图像信息的获取，引导学生从力与运动的关系出发，对小球运动的过程进行受力分析，以及从能量观点进行初步的分析，突出了物理思维，有效考查了过程与方法维度的目标达成情况.

因此，在中考试卷中适当设置一些考查学生基础知识的试题，强调能力立意，甚至素养立意的试题，引导学生重视多角度、多层次解决问题的思维和方法，这有利于初高中教学的衔接.

2试题错答的成因分析

在考试后与学生交流的过程中，发现考生考试时受心理紧张和时间紧迫的影响，在思维定势的作用下，答题不仔细分析具体的物理过程，想当然地生搬硬套大脑记忆的解题思路，导致错误.本试题让学生产生思维定势的影响主要来源于三个方面：

（1）“小球从某高处静止下落”——学生潜意识的生活经验认为下落的物体速度越来越快，因此没有仔细从题目和图像中获取关键信息，就贸然选择了错误的答案B.

（2）“不计空气阻力”——学生说在学习机械能时，老师曾经说过“不计空气阻力，物体的机械能守恒”，而且在复习时，大量的习题也都是这样表述和判断的.这种大量练习的不断强化，导致许多学生按头脑中已有的认识，几乎不假任何思考就选择了错误答案C.本题中“不计空气阻力”，实际上是指小球和弹簧组成的系统（严格来说还包含地球）机械能守恒，而不是小球机械能守恒.小球在下落的全过程中，动能先增大后减小，重力势能不断减小，所以小球的机械能最终也是减小的.这说明学生受思维定势的负面影响，不能根据具体的问题，灵活、准确地确定研究对象，多角度、全方位的分析思考问题.

（3）“v-Δl图像中b点速度最大、c点速度为零”——学生把平时学习和习题中不断强化的“物体静止，速度为零，一定受到平衡力”的认知迁移到本题的解答中，认为c点速度为零也应该是重力等于弹力，所以放弃正确选项D，而选其它选项或者认为本题没有正确选项.这里许多学生首先就犯了一个错误，没有区分物体速度瞬时为零和物体保持静止，把物体速度瞬时为零也当成受力平衡.实际上，本题中的小球下落接触弹簧后，由于弹力是变力，所以小球的运动状态在不断发生改变，当弹力等于重力的瞬间，小球速度才达到最大.之后，弹力大于重力，小球才开始减速下落.多数学生的错选，说明这些学生没有真正理解力和运动之间的关系，在思维定势的负面影响下不能形成物理事物的动态图景，不善于对物理过程进行分析，从而忽略了问题的本质.

3试题带来的教学启示

思维定势是人们在之前的活动中形成的一种心理状态.积极的思维定势可以促进学生快速对问题的理解，提高分析和解题的速度，但是消极的思维定势却会阻碍学生对物理概念和规律的理解，甚至将思维引向歧途，从而妨碍了正确解题方法的运用.

从跟学生交谈中，我们知道学生的思维定势来源除了生活经验之外，更多的是源于平时的教学.一是部分教师为了突出讲授问题的主要因素，过分强调某些字眼在题目中的作用;二是学生平时做了大量类似的习题，产生了思维定势，当他们再遇到相似题目时就不去比较题目的差异，不按物理问题解决的思维方法进行分析，只想当然地根据以往的思路去套.长此以往就导致许多学生分析思考问题的能力下降.

因此，在日常教学中我们首先要注重概念和规律的教学，并正确、严谨地表述物理规律和有关结论，避免以偏概全的简捷记忆方式;其次要注重物理过程的分析，帮助学生建立完整的物理图景，在此过程中与学生共同探讨，善待学生的质疑并引领学生自主解决问题;第三要进行一题多解、一题多思和一题多变的训练，强调具体问题具体分析，防止机械模仿等.

只要教师有积极的态度，采取有效的措施，帮助学生最大限度地克服消极的思维定势影响，促进学生逐渐掌握正确的学习方法，形成耐心细致的分析习惯，就一定能培养学生良好的思维品质，提高初中物理教学的质量.