学习任务单

高文惠

“学习任务单”和 “微课”是实施翻转课堂教学的重要资源，当前国内外前沿的教育策略和方式无不在为促进学生的自主学习、能力提高、应用创新和个性成长方面做研究，下功夫.“学习任务单”被称为达成课程目标和课时目标的支架，是连接课内外时空的载体、桥梁，也是引领学生走向个性研究的学习地图.笔者在多年教学改革的探索实践中，不断推进对“学习任务单”的研究，实践教学的应用效果很好，愿与各位优秀同仁分享切磋.

1学习任务单的作用

1.1任务性

“学习任务”是学习任务单的核心要素，完成“任务”的过程是为学生能在课堂中更好地参与和发展的要求，是学生达成三维目标的重要途径.

1.2纪实性

学习任务单是呈现学习目标、学习内容、学习方式等教学元素的平台，是学生学习探究的指针和引擎，是自主合作学习过程与结果的真实记录.

1.3指导性

学习任务单是对学生自主学习的指引，对培养学生的学习习惯和思考能力有指导作用，有助于促进学生建构起他们的个性化学习方式，具有导读、导学、导思和导练等作用.

1.4评价性

学习任务单中的评价模块，可以是自我评价、小组评价，也可以有家长评价或者是老师评价.这些评价能够让学生重视自己的学习过程，也有助于老师把握学情.

2学习任务单的设计原则

2.1简明

便于学生看懂，弄清意思.

2.2层次性

基础性任务和挑战性任务兼顾，为学生提供可提升的空间.正视个体差异，不以缩小距离为目标，而以整体提升为重点.

2.3可操作性

不要笼统地说成看书、思考;学习内容要适量、难度适中.

2.4可评价性

鼓励学生不断超越，能提出个性化的观点和问题.

3学习任务单的分类

根据课程目标、具体的课时目标和学生的学习实际，从呈现形式上可大致分成：口头任务单、纸质任务单和电子任务单;从使用时机上可分为课内用学习任务单和课外用学习任务单;从设计类型上可将学习任务单大致分为预习性任务单、研究性任务单和闯关式任务单等.

各种形式的任务单可以互相组合，可以有说有练、有思有悟、有画有做和有自主有合作.也可以在任务单中加入分析提示、操作提示和观看视频提示等，以指导学困生能更好地突破学习的障碍.

3.1预习性任务单

结合课时学习目标，设计的前置性学习任务，不一定总是安排在课前，可以根据教学内容安排在课前或课中进行.对于中低年级学生的学习习惯尚未较好养成之前，也可选择性地安排在课中.（本文案例均以鲁教版初中物理为例）

案例1预习性任务单

《第七章 1——2 压强  液体压强》自主学习任务单

一、学习目标

1.通过自主学习，能对压强知识和液体压强知识做出梳理，能个性化地予以解读.

2.提高对实验部分的研究，提高自身对压强两节内容的理解能力和问题的思考能力.

二、学习地图

三、学习工具：课本、同步训练册的导学、网络资源、思维导图软件（其它）

四、学习环节要求

1.通过周末自主学习，能对《压强》和《液体压强》两节知识进行整理，作出学习笔记.

2.能分别将两节的内容加以提炼，内在关联框架可以用思维导图或其它形式予以呈现.

3.尝试结合自己的导图，讲解两节的内容.

4.尝试结合家中现有物品，进行相关实验展示，可制作视频进行分享.

5.注意做好两个整理：整理学习中发现的问题与困惑;整理自己的学习感悟和学习心得.

6.各小组将学习成果上传给课代表，QQ或邮箱进行汇总，周一展示并互评.

五、学习评价

1.等级评价分为A、B、C三等.

2.等级标准：

A等级：本单各项内容完成良好，能辅助家庭实验视频、能个性展示学习成果;能提炼学习心得，并帮助同伴解答困惑;

B等级：本单各项内容能够完成，能较好展示自己的学习成果;能提出自己的学习困惑（心得）或者帮助同伴解答困惑;

C等级：本单各项内容完成不好.

【设计说明】这是学生利用周末，对于新的一章《压强》进行的预习性学习准备.这份学习任务单的设计上有三点意图：一是引导学生注意运用与单元有关学习的思想和方法，鼓励学生尝试自己喜欢的学习表达方式，以逐步形成自己的风格;二是鼓励学生动手进行家庭实验，这样的学习活动具有一定的趣味性、挑战性，能激发学生的学习热情和激情;三是指导学生如何进行预习学习.

3.2研究性任务单

还可将研究性任务单大致分为三类：

第一类完全对接课堂研究主任务而进行的先学研究任务.

案例2第一类 研究性任务单

《第九章 第二节  滑轮 》自主学习任务单

一、学习目标

1、能说明定滑轮和动滑轮的特点，会识别定滑轮和动滑轮.

2、会绕线、组装滑轮组，能尝试分析滑轮组的特点.

二、学习过程

学习课本P72-74内容，思考并完成下列问题：

任务一： 关于定滑轮和动滑轮

（1）画：请在右面空白处，各画出一个定滑轮和动滑轮.

（2）说：说出它们的定义.

（3）找：分别标出它们的五要素.（提示：结合杠杆知识分析）

（4）写：写出它们的实质和特点.

（5）请例举你见过的生活实例，在哪些地方安装着定滑轮或动滑轮？

任务二：关于滑轮组

（1）思考：请表述什么是滑轮组，使用滑轮组有什么好处？

（2）观察：请比较课本P74图9-2-5中甲、乙两个滑轮组，绳子的绕法有什么不同？

（3）设计：如果给你两个定滑轮和两个动滑轮，你有几种方法组装？将你的连线设计画在图2中.

你发现有何规律吗？

（4）发现：你能分析出滑轮绳子的自由端所受拉力F、被提升物体的重G和动滑轮的绳子股数n之间的关系吗？（不计绳子与滑轮间摩擦和动滑轮自重）

（5）挑战：对于滑轮组，若不计绳子与滑轮间摩擦，但要考虑动滑轮的自重G动时，F、G物、G动、n四者之间又会存在怎样的关系？

三、学习水平自测

1.如图2中，属于动滑轮的是.

2.图3中若动滑轮自重和摩擦不计，当分别沿力F1、F2、F3方向匀速提起同一物体时，则F1、F2、F3的大小关系是.

2.请在图4中用笔画线，画出用滑轮组提升重物最省力的绕法.

四、评价标准

1.“个人自主学习成效”等级标准：

A等级：学习任务单各项内容完成良好，自测题目能够做对并讲明分析思路;

B等级：除任务二（5）外，其它各项内容完成良好，自测题目错误在两处以内，并能讲明分析思路;

C等级：学习任务单各项内容完成不好.

2.“小组合作学习评价”考核加分标准：

（1）成员中每获一个B等级加1分，每获一个A等级加2分;

（2）各成员都能积极参与组内交流，主动提出疑惑或帮助解答疑惑，加2分;

（3）小组各成员能全体参与课堂展示、能准确表达合作学习成果，加3分.

【设计说明】这份任务单是完全对接课堂学习中要研究的主任务而设计的，由于滑轮的知识比较抽象，因而将定滑轮、动滑轮和滑轮组的各知识点分解为学生研究思考的子任务点.这样，既注意指导学生对学习内容有完整认识和进行理性思考，而非简单的记忆和陈述书本知识，又注意了指导学生善于运用前一节的杠杆知识向分析滑轮的实质与特点等进行过渡应用，在学生容易产生思维困惑点之处，通过设置小坡度的提示问题给予了思考帮扶.另外，任务单中学生通过“学习水平自测”检验自己能否学以致用，再通过评价反馈便可以获得比较完整的学习成效评价，能及时检查学习效果.

第二类只给出学生任务导向和研究方向，引导学生学会聚焦、学会自主整理、归类和编撰的研究任务.与课堂的对接是经过一定的筛选后，形成课堂研究主任务，让学生参与进教学内容的建构中.

案例3第二类  研究性任务单

《比热复习》自主学习任务单

一、学习目标

1.通过复习，能掌握比热的相关知识，编制知识纲要图.

2.查找资料，尝试归纳 “判断比热大小关系” 的题型，各例举出一个典型题目，并会分析求解这些题目.

二、学习地图

三、学习工具：课本、同步训练册的导学、网络资源、思维导图软件（或其它）

四、说明

1.对于“目标2”，要比一比谁归纳的题型全.

建议：（1）不求过难;（2）可以写下题目，也可以记下所选题目出处，带好相关资料;（3）记录自己的学习困惑问题，提炼思考与分析的方法.

2.可结合新课学习时所提供的微视频进行补救性学习.

3.请注意将学习成果按时、按要求上传.

五、评价要点

1.能结合自己的学习纲要，对知识点进行熟练讲解，可加2分.

2.对于题型归类的整理，每整理出一类并讲清分析思路可加1分.

3.能注意进行学习反思，提炼出自己的学习感悟，可加2分.

案例4

《浮力复习》学习任务单

一、学习目标

1.举例说明浸在液体或气体中的物体都受到浮力的作用，会分析物体浸没在液体中可能出现的状态 .

2.能复述阿基米德原理的实验过程及其内容，会正确写出其公式.

3.查找资料，尝试归纳 “浮力的求解方法”.

二、自主学习指导

任务1根据学习目标认真复习 “浮力”内容，可结合新课学习时所提供的微视频资料进行补救性学习.

（1）找出你认为的学习“重点和难点”.

（2）编制浮力知识结构网络图（可用思维导图等形式呈现，纸质、电子版均可）.

任务2精题推荐

对于“目标3”，请你对所总结的每种方法通过一个典型例题进行说明.

建议：（1）不求过难;（2）可以写下题目，也可以记下所选题目出处，带好相关资料;（3）会分析求解自己推荐的题目.

任务3智慧分享园

（1）方法感悟：请思考、提炼——“学好浮力知识、解决浮力问题”的方法、技巧或注意点.

（2）走出困惑：请梳理、记出——“我的学习困惑”.

三、评价要点

1.能结合自己的学习纲要，对知识点进行熟练讲解，可加2分.

2.对于题型归类的整理，每整理出一类并讲清分析思路可加1分.

3.学习过程态度认真，能反思、提炼出自己的学习感悟或找出困惑，可加2分.

四、课堂学习活动预告

预习交流、借鉴解惑→典例先学→反思感悟→典例再练→自评互评.

【设计说明】这两份案例学习单都是应用于复习课做为载体的，仅给出学生复习学习的研究方向，引导学生自主回顾、剖析所学单元知识，独立经历学习经验的梳理过程，鼓励学生个性化的自主编写、归类思考，这令学习过程和内容充满了神秘感和趣味性，所“生发”出的问题都是基于学生个体独特视野下的“生本”例题.再进行课堂学习时，学习活动的顺序与学习内容，便是依托学生们创编的这些个性化学习资源，进行适当的整合、选择与调整予以使用，这也充分发挥了学生的聪明才智和主观能动性，让自身变为老师，直接参与教材的建构和课堂教学的过程中来，创设出了一种动态的课堂、灵动的学堂.

第三类拓展性学习活动或学科文化性研究的任务.对所学知识进行相关的拓展学习，给学生足够的时间和空间去经历观察、实验、猜测、计算、推理和验证等活动，提高对信息的收集、选择、处理、描述和分析等技能.

案例5第三类：拓展性学习任务单

初三物理研究性学习研究报告

研究课题名称：物理知识在自行车中的应用

研究者姓名：组别：

所在年级：初三研究学科：物理

一、通过以下内容的研究来达成教学目标

1.观察自行车，收集自行车的整体或部件的图片，解析自行车的基本结构.

2.通过图书馆、网上收集与自行车有关的物理知识，对各部件的设计原理进行分析.

二、课题研究要解决的主要问题

1.自行车的基本结构.

2.自行车的设计——力学知识（摩擦力、压强等）的运用.

3.自行车的设计——声学知识的运用.

4.自行车的设计——光学知识的运用.

三、请提出在设计方面进一步需要改进的方法

四、评价等级（ABCD）

【设计说明】实施课程拓展延深，让学生进一步开阔学习视野，深切感受到物理学与我们的生活密切相关，增强知识应用于日常生活的意识，体会物理学习的意义与价值，提高收集、整理和分析信息的能力，培养团结协作精神，激发学生的创新意识.

表1 研究性学习评价标准

评价内容评价指标评价等级

1.活动态度方面A.态度是否积极，是否主动组织或参与活动

B.与小组同学合作是否良好

C.活动是否认真、善始善终

D.是否勇于克服困难

2.知识技能方面A.查阅资料技能B.实地观察记录能力

C.调查研究能力D.整理材料能力

3.完成活动任务

综合情况方面

A.运用工具能力B.交往与表达能力

C.分析总结能力

4.创新意识和实

践能力方面

A.选题新颖、独特性

B.研究问题方法的积极性、多样性

C.活动方法的灵活性

D.独立设计活动、开展活动能力

3.3闯关式任务单

对于闯关性任务单的设计，应注意体现出一定的趣味性、竞争性和递进性.

在具体运用中，需要根据具体学习环节进行设计.比如，不同的闯关环节应配有不同形式的学习任务单;同类简单的闯关环节可用相同的任务单;挑战性高的闯关环节可采用不同的学习任务单供学生分层选择.

案例6闯关式任务单

比如在电路部分的复习时，可设置“明辨是非基础关”、“火眼金睛识图关”、“趣味电学实验关”和“巧妙分析计算关”等不同类型的闯关环节，这些问题关都鲜明地指向电路部分学习目标的达成.对各关还应根据内容和学生情况再进一步细化，例如 “图像问题关”中，还可以设计几把关键的“通关钥匙”帮助通关——“识图关钥匙”、“连图关钥匙”、“设计电路关钥匙”和“故障分析关”钥匙，只要分别掌握或者解决这几把钥匙管辖的对应问题，即可获得钥匙，得以通关.为了便于学生重视和及时查摆修正问题，我们还可以分别将各关赋予不同的积分，在学生们进行连环闯关的时候，分阶段性地进行总结、评价和激励.

将游戏引入学习中，发挥游戏的积极心理影响，能大大激发学生们的学习热情，积极愉悦地对待学习、参与学习，何乐而不为呢？

4对学习任务单的使用思考

4.1注意及时了解学情把握信息

学习任务单让不同层级学生的个体思维过程得以外显可视化，但是它的使用对师生双方都带来了比较大的挑战：一方面，“学习任务单”让学生依据自身经验对研究项目、问题提出自己的解释，这需要学生们不论课前的预习、课上的学习和课后的反思复习，各环节都要真正认真参与，激发自己的各种潜能;另一方面，也需要教师除了应深入研究课标、教材、课堂外，还要充分了解把握学情，真实地了解不同孩子的学习瓶颈，更准确地锁定教与学的起点、节点，更能基于学情展开教学.

教师可以通过对学习任务单的收交、查看、交流和评价等进行学情把握以外，也可以灵活地运用学生资源来进行学情的交流和反馈，比如，组建学科中心组，通过中心组同学进行信息收集;也可以利用合作学习，采取组长负责制等方式.

4.2注意与课堂学习的衔接关系

如何更好地与课堂教学对接，笔者认为，实施同伴互助合作学习、聚焦共性疑惑问题、观看微视频辅助学习、实验研究与动手操作和开放式交互即时反馈等活动与方式自是仁者见仁智者见智的.不论何种课堂组织方式，终须做好认识层面、思维层面、能力提高层面和学习情感层面上的对接.

学习任务单的内容要与课堂教学密切结合，课前的自主先学是为课堂进一步深入理解和应用知识而搭建的脚手架，课堂学习目标与学习任务单的学习目标不应完全相同，但二者间有着承接、深化和细致的层进关系，可根据情况配备课堂学习任务单.

学生的自主学习成效究竟如何，也不能单一地看呈报上来的展示资料，“知识从哪里来，为何到这里，要到哪里去，怎样到达”等问题，有时学生是很难深刻感悟到的，这就需要我们在课堂上结合他们的学习成果（包括提出的困惑与学习经验）给予恰当的引领和点拨，有助于帮助学生及时发现自主学习中的不足甚至是错误认识，最终实现课堂学习目标的逐一达成.

4.3注意学习任务单的因“课”制宜

在具体教学实践中会遇到很多种课型，学习任务单的设计自然不能千篇一律，按部就班，它是课堂学习的一部分，或研讨、或补足、或巩固，都应当充分发挥它的功能.

概念课的学习任务单可侧重知识点的理解、强化和巩固.

实验课的学习任务单可类似于“实验手册”，侧重实验设计思考、实践步骤及过程的观察记录、分析与评估.

练习课的学习任务单可注重公式、定理、规律的演变理解和变形应用方面.

复习课的学习任务单可突出知识的梳理、方法的归纳和自我反思等方面.

还有其它的课型，需要我们挖掘具体的特点和目的，灵动地进行任务单的相关设计.

4.4注意学习任务单的因“人”制宜

设计“学习任务单”的初衷，本是搭建促进每一位学生能力增长的阶梯，它面向的应是全体学生，但是学生是一个个鲜活的个体，他们之间的差异是客观存在的，如果只强调共性，硬性地按照整齐划一的标准来要求，势必会增加“学困生”的心理压力和学习负担.

因此，学习任务单要体现以人为本的思想，尊重教育规律和学生身心发展规律，为学习水平和能力各异的学生提供不同层次的学习目标、任务要求和评价标准，让每个学生都有一个自己的“最近发展区”，以获得最大的效应和最大的提高.

4.5注意学习任务单的“校本研发”

“学习任务单”中的各项“任务活动”其实都已超越了单一的“书本世界”，而回归到学生自我的“生活世界”中来，因此为了更好地帮助学生将知识习得的过程与处理资料、知识、才智和能力等各种关系的过程结合起来，使他们享有更充分的自由思想和自主学习的空间，作为学校，应当鼓励各教研组发挥集体智慧，编写有校本特色的学习资料，让学习任务单变成与教材（课堂）配套使用的“校本活动手册”或者“学习指南”.