后“茶馆式”教学为何有影响力

2016-09-10张人利

中国教师 2016年20期

张人利

上海市静安区教育学院附属学校校长，上海市“后茶馆式教学”研究所所长，上海市特级校长，华东师范大学特聘教授，教育部中学校长培训中心兼职教授等。享受国务院特殊津贴，获全国“五一”劳动奖章。撰写《聚焦有效教育十年》《构建学校德育课程体系的研究》等专著，发表论文百余篇。

教学，特别课堂教学，是所有校长、教师关注的一个领域，但能产生较大影响的教学改革似乎并不多。上海市静安区教育学院附属学校推出后“茶馆式”教学的数年间，就已在上海和全国产生了一定的影响，主流媒体多次报道，市教委还在学校专门召开全市现场会，推介后“茶馆式”教学的相关内容，我们接待来自全国20余个省份的教育同仁。2014年，后“茶馆式”教学荣获国家级教学成果一等奖。而且，美国《纽约时报》、新加坡《联合早报》等对此也有报道，学校教师曾应邀为新加坡、澳大利亚、泰国等国家和地区教师讲学。为什么后“茶馆式”教学会有如此的影响力呢？

一、提炼教学改革的共同方向

1.各教学改革的相同本质

教学既有学科研究，又有对人即学生的研究。以对学生的研究为视角来归纳日常课堂教学弊端，成为研究的逻辑起点。我们可以发现：（1）总体上，教师讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多，常常把自己的讲解作为学生学习的唯一途径。（2）暴露学生学习中的问题不够，解决更少，教师仅仅告诉学生什么是正确的，没有关注学生是怎么想的。（3）许多教师不明白教学行为的价值取向究竟在何处，常带有盲目性。（4）教师没有正视学生间的差异，即使有对差异的关注，仅仅是在学业成绩上，除了布置大量的练习或补课，缺少其他办法。

为了克服这些弊端，学校开始研究他人的教学改革成果，经集约和提炼之后发现，20世纪80年代上海教育家段力佩先生提出的“读读、议议、练练、讲讲”茶馆式教学曾在全国产生过重大影响，也为许多学者肯定，而且当今许多的教学改革与它有共通之处，如“预习展示，反馈达标”“先练后讲，当堂训练”等。我们看到，茶馆式教学与其他许多教学改革的重要贡献在于：改变课堂教学逻辑结构，从授课教师认为的学科体系为线索来讲解变成由教师帮助、以学生认知为线索，让学生自己进行建构。然而，这些改革都试图用一种方式、方法和手段概括所有的课堂教学，在教学实践中一定会遇到困难，因此，需要传承、发展和创新。可以说，后“茶馆式”教学是站在他人的肩膀上建立起来的。

2.基于茶馆式教学为代表的一系列教学改革上的发展

（1）教学方式更加完善，“书中学”“做中学”方式并举

茶馆式教学及其他教学改革，常常采用的学习方式是“书中学”，即有意义接受性学习，让学生获得间接知识。而后“茶馆式”教学提倡研究性学习和实践性学习，以“做中学”的方式进入课堂，让学生获得直接知识，即从“书中学”一种方式到“书中学”“做中学”两种方式并举。重要的是，探究过程也是一种知识，是一种默会知识，支撑创新能力的提升。

（2）教学方法更加灵活，“读、议、听、练”等可供选择

以茶馆式教学为代表的教学改革往往有划一的方法规定，在具体操作时必然会因学科、学段、课型的不同而陷入困境。就学生先学来说，他们可以在课前，也可以在课上（课前先学的时间应计入课外作业总量）；可以一次先学，也可以多次先学；可以先读，也可以先练（如数、理、化等学科的练习课）、先听（如外语课），从“读读”开始，到“读、议、听、练”等多种方法可供选择。

（3）教学手段更加现代，从“讲台”之上延伸到“讲台”之下

教师的讲堂，其教学手段的变化一般体现在“讲台”之上。后“茶馆式”教学的教学手段创设，既有“讲台”之上，又有“讲台”之下，即从“讲台”之上延伸到“讲台”之下。

后“茶馆式”教学的推出，不是以一种方式取代另一种方式、一种手段取代另一种手段、一种方法取代另一种方法，而是在共同的改革方向下，进行方式、手段、方法的合理选择。

二、提高课程领导力，让教师从不认同到认同再到自觉

教学改革特别是课堂教学改革，仅靠行政命令是远远不够的。日常课堂教学中，“关了门，教师就是老大”。要想真正改变教师的教育行为，需要校长、教师的相互影响，要靠改革愿景的影响程度，即课程领导力。

学校曾组织了一次规范的教学实践探索，由一位教师上两节内容相同的物理课，而且两个班学生的学业基础相仿，没有预习要求。第一节课，按照这位教师原来采取的教学方法，以教师认为的学科体系为线索进行讲解。第二节课，要改变课堂教学的逻辑结构，遵照后“茶馆式”教学对茶馆式教学的发展方向，对基本假设进行验证性实践。课后，由其他教师命题，对学生进行测评。结果，第一个班学生的成绩不如第二个班。这位授课教师有所触动：“十余年来，难道我讲了许多不应该讲的话？”但并没有完全信服，希望运用第一种方法再给第三个班上同样

的课。

由于测评的题目这位教师已经知道，所以在课堂上，他的讲解更加突出“重点”“难点”，但让他更加郁闷的是，第三个班的成绩还是不如第二个班。这不仅让这位授课教师吃惊，还激发了物理组全体教师探索的兴趣，开始了物理学科的研究实践。半年之后，效果非常明显：学生学业成绩不仅提高了，学习物理的兴趣也有所增加，师生关系得到改善，补课、辅导次数减少，学生独立学习和合作学习的能力开始提升。

学校把物理组进行的探索称为循环实证行动研究方法，并把这种实证方法应用于其他教研组，配以报告、座谈和研讨等途径，使研究从物理学科推向其他学科，从中学推进到小学。这也为广大中小学提供了一个学校提高课程领导力的有效途径：以点带面、循序渐进、差异发展，而且常以证据支持。

三、形成后“茶馆式”教学操作体系

我们可以这样界定后“茶馆式”教学：遵循学生认知规律，由教师帮助、学生自己学习的教学。

1.后“茶馆式”教学的基本特征

（1）学生自己能学会的，教师不讲

学生自己能学会的，不是学生会的，所以教师只能让学生自己先学，可以独立学会，也可以合作学会。独立学习是一种“非同步教学”，结果往往是有人学会，有人没有学会；有人自己认为学会，实际上没有学会。因此，小组合作学习常常成为很自然的选择，学生在各个方面的差异成为教学资源。小组合作学习也可能是“非同步教学”，讨论的内容不会完全一样。那么，如何判断学生是否学会？这就需要将评价融入教学，教师让学生带着问题、习题先学。这是因为，问题、习题是学生攀登的“脚手架”，也可以用于教学评价。

（2）关注“相异构想”的发现与解决

学生在学习某一知识之前，有他们原有的知识、经历。这些知识和经历，有的能帮助学生掌握新知识，甚至出现“闪光点”，有的却与新知识的掌握相悖。“相异构想”可以是错误的，也可以是不全面、不深刻的，还可以都是正确的，但思考的角度不同。如果教师不管学生

在想什么，只在乎讲的正确，这就是灌输。

关注学生的“相异构想”，让师生充分对话，这才是启发。在教学中，学生完全可能在某一问题上有许多的“相异构想”。例如，军舰为何能浮在水面上？是因为接触面大，还是因为是海水，抑或是改变了形状？而且，“相异构想”越多，越适合于小组合作学习，因为一位教师很难同时与许多学生逐一对话。更为重要的是，学生在教他人的同时，自身也在提高。教师只有关注学生“相异构想”的发现与解决，才有可能让学生的创新素养得到呵护与培育。

这两个基本特征是后“茶馆式”教学实践研究的核心成果。学生自己能学会的，教师不讲，是教学论阐释；关注“相异构想”的发现与解决，是认识论

阐释。

2.后“茶馆式”教学的方式、策略、手段和方法

后“茶馆式”教学采取的教学方式主要有：独立学习、合作学习；“书中学”“做中学”。其运用的教学策略包括：学生先学引导性策略，学生先学最大化策略，以“重点”“难点”为依据设计问题策略，课堂教学与教学评价融为一体策略，学生先解疑、教师后解疑策略，关注有价值的生成性问题策略，独立学习与合作学习相结合策略，“书中学”与“做中学”并举策略。

“脚手架”的创设和信息技术的应用是后“茶馆式”教学运用的主要教学手段。它会根据学段、学科和课型探索教学方法，倡导“教学有法，教无定法”。后“茶馆式”教学中的“法”，就是它的两个基本特征。

后“茶馆式”教学的成果既有普适性又有差异性，其教学特征、方式、策略等具有普适性，但在手段和方法上存在一定的差异。例如，“脚手架”对不同学生一定要有不同的设计，否则会直接影响教学效果。

四、教学改革效果显著，支持研究发展

1.改变教学行为，克服教学弊端

后“茶馆式”教学不仅让教师提高了对教学理念的认识，还改变了教师的日常教学行为。上海市教委对全市中小学进行学业质量综合评价时，在“教学方式指数”一栏中，学校表现十分突出，高出区平均值20个百分点，高出市平均值40个百分点。

2.提高教学效能，走向轻负高质

后“茶馆式”教学能够提高教学核心领域—课堂的教学效能，促进作业、辅导等环节的改进，让学生有更大的空间和更多的时间参加德育、体育、艺术、科技等综合实践活动。学校多次参加教育部和上海市教委的评价，结果可喜。图1是2014年上海“学业质量绿色指标”综合评价结果的“雷达图”。

可见，学校的所有指标均超过市、区平均值。其中，学生做作业时间少于市、区平均值40个百分点，学生睡眠时间高于市、区平均值20个百分点。而且，反映出学生自信心强、学校认同度高和师生关系好。同时，学生学业成绩也在不断提高（如图2），表现为：“A档”逐年增加，“C档”“D档”逐年减少。这都表明，学校正不断走向“轻负担、高质量”。