“互联网+”促进教师个性化发展

李红婷

伴随着我国基础教育课程改革日渐进入“深水区”，教师教育必须优先发展战略地位日益凸显。我国互联网技术的快速发展和广泛应用，在教师教育领域必将产生“革命性影响”。2016年山东省推出的“互联网+教师专业发展”工程，结合当前教师教育专业发展的现实需求，充分利用“互联网+”，实施师训“资源统整”“流程再造”和“常态化网络研修”，为今年全省参与研修的70多万中小学教师，构建起无处不在的信息场域，在探索新型研修模式上取得了新突破。

一、重视师训方式转型，创建符合信息技术特点的新模式

转型期，我国教师教育正面临转型变革的诸多挑战。从扩充数量到提高质量、从提升学历到提高素质、从只关注课堂教学到重视课程育人、从重视教师单一教学技能到发展综合素质，教师教育亟待转型变革。在“互联网+”飞速发展的时代，教师的专业权威性往往体现为占有信息资源的多寡，以及资源整合和利用的能力。创建开放、多元、交互的师训模式，已成为教师教育转型变革的必然选择。2016年山东省中小学全员远程研修，率先推出了“互联网+教师专业发展”工程，借助丰富的网络资源和技术手段，优化课程资源，改进研修方式，创建了符合信息技术特点的中小学（含幼儿园）全学科全学段新型师训模式，这无疑是一项主动适应新常态、改写教师专业发展模式、引领师训改革创新的前瞻性探索。

二、强化各级专家队伍建设，“一线名师”培训“一线教师”

专家队伍建设是提升师训课程建设水平的关键因素，是确保师训工作取得成效的重要保障。自2001年启动我国新一轮基础教育课程改革以来，山东省通过“齐鲁名师名校长培养工程”“山东省教育创新人物”评选，以及多样化国培、省培高端研修项目等，在全省培养了一大批名师、名校长，通过成立山东省教师教育学会教育志愿者工作委员会等公益社团组织，在全省汇聚了一大批由名师参加的不忘初心、有责任、有担当能力、充满教育情怀的志愿者，这批可谓山东教师教育建设中“塔尖”人物，对全省各层级教师队伍建设，尤其是处在“塔基”层面的广大农村学校队伍建设，通过网络培训、各级教师培训、省定贫困村骨干培训和多种形式的支教活动等，发挥了巨大的引领辐射带动作用。山东省“互联网+教师专业发展”工程所组建的省、市、县三级专家团队，分别由来自于高校教授、教科研部门专家、齐鲁名师名校长、各市县优秀教研员及地方名师名校长等志愿者构成，分别担任省专家、市县指导教师和研修组长等角色，凸显核心专家队伍的高素质、高水平、公益性等特点，亦可谓“一线名师”培训“一线教师”，是一项组织便捷、经济高效、“接地气”的师训专家

团队。

三、建构菜单式课程体系，满足教师个性化自主选学需求

1.明确工程实施的指导思想和课程目标定位

根据《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》（国发〔2015〕40号），深入落实《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》（教师[2013]13号），借力山东能在同一时间承载20余万教师在线研修的教师教育网络平台优势，启动山东省“互联网+教师专业发展”工程。以促进中小学教师自主专业发展为目标，以中小学教师全员参与的“一师一优课、一课一名师”活动（以下称为“优课”）为主线，开发丰富的菜单式课程资源，满足教师个性化自主选学需要，强化教师过程参与和实践“创课”体验，真正把课程的选择权交给学员，把课程的开发权交给学员。建设自主、开放的教师个人空间和专题工作坊，完善各级专家团队指导机制，形成以工作坊为纽带、以志愿者为主体的常态化研修指导机制，推动网络研修与校本研修整合，促进教师借力运用互联网技术和互联网思维，提升专业发展自觉，增强教育创新意识和实践能力。

2.构建多元化、可选择的课程体系

山东省教育厅副厅长张志勇说：“我们要求每一位教师在参加研修学习、实践应用的基础上，每学年每人至少要上好一堂应用信息技术的研究课，在校内进行‘亮课’，组织交流研讨，并通过县、市、省三级‘晒课’和‘赛课’活动，评选出省级‘优质课’，用优质课评选激发、调动教师主动应用信息技术改变教学的积极性、主动性，用信息技术助力整个教育教学改革。”

山东省2016“互联网+教师专业发展”研修，为提升教师教育教学能力、信息技术应用能力和专业自主发展能力，遴选国家级、省级“优课”学习资源，持续推进观评课方法与技术学习，搭建多元化选修资源平台，构建起多元化、可选择的年度课程体系，形成了“两段”“2+1”菜单式课程模式。“两段”是指常态化研修阶段（2016.7.26—2016.10.31）、学员“创课”及参与“优课”评选活动阶段（2016.9.01—2017.5.31）。“2+1”中的“2”，即学员在第一阶段需要完成的“必修课+选修课”，“1”即学员在第二阶段需要完成的“创课”。

“必修课”包括两节国家级“优课”课例学习专题（4学时）、有效观评课的方法与技术（2学时）、四个市级“优课”点评专题（12学时）和教育政策与法律法规专题（4学时），共22学时；“选修课”包括班级管理、中国传统文化、学生心理健康教育、信息技术支持的教学环节优化、微课程的设计与应用、教师艺术修养等6个专题，提供了不少于200学时的选修课程。由学校确定专题，学员自选课程学习内容，不少于14学时。

“创课”是学员在第一阶段完成国家级、省级课例学习、观评课方法与技术基础上，通过自主学习、点评交流、专家引导、线上线下多元交流互动，对什么是好的课例、怎样创建和优化课例等，有了较深入的理解和认识之后，开展的自主创建课例（简称“创课”）活动，需要将“创课”生成的教学设计、课堂实录、课件、观评课工具及数据分析、评价结果与反思等资源，呈现在网络平台，开展县、市、省三级“晒课”活动。省工程办组织专家按其教学设计、教学过程、教学效果、技术规范等一级指标和10个二级指标，开展自下而上的各层级专家“评优”“推优”活动，从中选出省级“优课”，开展表彰奖励，同时将其纳入下一年度师训优质资源库，循环

利用。

四、“互联网+教师专业发展”模式凸显时代师训特色

1.“产出”导向提升成果生成水平

以山东省中小学全员参与的“一师一优课、一课一名师”活动为主线，实施“任务驱动”各阶段师训活动；以各层级“优课”评选表彰、将省级“优课”纳入下年度网络资源库循环使用，突出“目标导向”“任务驱动”和“评价激励”，促使学员真实地参与过程、深刻地学习领悟，并将其学习成果应用于指导案例研究，不断优化和提升“创课”水平。这种“变输血为造血”研修模式，同时也带来了师训网络资源增殖，形成了可循环利用的“绿色生态”资源建设

机制。

2.“示范”唤醒专业自觉

由“一线名师”培训“一线教师”，让来自省、市、县的一线名师构成的三级专家团队，在研修过程中发挥巨大的引领指导和辐射带动作用。在研修指导过程中的跟进性指导和同时参与的“创课体验”，在促进自身专业成长的同时，其“现身”做法和说法更“接地气”，让一线教师更有切实的“获得感”。以案例呈现的国家级、省级课例学习资源，在设计理念、教学组织方式、课堂文化等方面，更贴近一线教师实践教学行为，更具“示范”价值。专家指导团队成员的“创课”及解读，让一线教师更“走心”。通过“创课”解决研修过程中共同关注的难点和焦点问题，以课例呈现问题解决策略，无疑更能触动学员深层次思维方式和行为方式的

转变。

3.“专业引领”促进深度学习

省级专家团队成员多数参与了国家、省、市“一师一优课、一课一名师”评选活动，研修前的集中组织培训，不仅达成了相对一致的研修指导理念和方法，而且精心研制了各学科常态化研修方案，确保研修有目的、有计划地开展。这种专家先评课、集训，后参加培训指导的做法，无疑更能将专业引领引向深入。与此同时，专家团队在前期培训和共同研讨指导方案的同时，对深化课程改革面临的主要课题有了更深入的理解。例如，如何发展学生的“核心素养”，促进学生全面而有个性的发展？如何分层分类“选课走班”？如何增强课程的多样性和选择性？如何促进学生“深度学习？如何落实学科兴趣和能力培养？如何落实“减负增效”？如何理解和实施“学科育人”“立德树人”？如何为每个学生的终身成长和可持续发展奠基？这些思考，在指导过程中都会起到引领方向、提供切实的实践改进指导作用。

4.“模式转型”带来教师专业成长新生态

“互联网+教师专业发展”模式，带来新理念、新思维、新设计、新方式，形成了教师专业发展成长方式的新生态。

一是“广域资源”的整合，改变了传统上在研修前组织名师开发课程资源等做法，而是从来自全国、全省“一师一优课、一课一名师”案例库中遴选2个国家级优课课例、4个省级优课案例，作为必修课资源，以主题形式整合网络和专家报告资源，形成必修和选修课程资源。

二是“可选择性课程”改变了传统上仅仅拘泥于学科内部封闭研修现象，新模式以主题形式整合网络和专家报告资源，形成6大选修专题，包括班级管理、中国传统文化、学生心理健康教育、信息技术支持的教学环节优化、微课程的设计与应用、教师艺术修养等专题，总计不少于200学时的专题资源。每所学校可根据实际需要选择适合当前教师专业发展专题。

三是“专题工作坊”打破传统的以学科小组为单位开展的学科内部研修活动，根据各地选课情况，自然生成跨地域、跨学科、跨学段的专题式网络研修社区，拓展了教师学习视域，增强了跨时空合作学习，具有不同文化、不同学科背景和研究背景的教师，在同一个工作坊研修同一主题内容，形成了更能碰撞出思维的火花。

四是“常态开放”的研修平台，让一线教师不再受学习时空制约。能同时承载20余万人在线研修的山东教师教育网络资源平台，堪称全国第一大研修网络平台。新时期，顺应“互联网+”时代的发展需求，不断进行技术更新，增进信息技术与师训课程的深度融合，今年向每一位教师全天候开放的网络研修平台，让大家不再受时空的限制，可在规定的学习阶段内，自选学习内容、自主确定学习方式和进度。以工作坊为纽带、以志愿者专家团队指导为主体的常态化研修机制，有力地推动了全省网络研修与校本研修整合，彰显创新、绿色、开放、生态、共享等新时期教师教育发展特色。

（作者系齐鲁师范学院教授、博士，山东省基础教育课程研究中心主任）

责任编辑：赵彩侠

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