慢养一株草，唤醒写作的灵性

陈芳

经常看到许多辅导班的宣传传单——“作文速成班”“×老师七招教你搞定作文”……这样无疑是“催熟”习作，姑且不论苦吟诗人“两句三年得，一吟双泪流”的艰难与漫长，单讲习作的素材与言语积累就应是聚沙成塔的过程。因此，我尝试慢养习作，让习作变为慢功夫，一段时间围绕一个主题去慢慢吸收、体验与表达。

我今年执教四年级，当我们打算写植物时，很多孩子抓耳挠腮，不知如何写，父母家人平日也从未有意识地引导孩子仔细观察过一株草，或一朵花。于是我设想用一段较长的时间，让孩子与一株植物慢慢成长，让习作成为他们生命中的一部分。

认养：手种植物 细心观察

“如果有人爱上一朵花，天上的星星有亿万颗，而这朵花只长在其中一颗上，这足以让他在仰望夜空时感到很快乐。他会告诉自己：‘在星空的某处有我的花。但如果绵羊把花吃掉了，对他来说就等于所有的星星突然熄灭了！”这是法国作家安东尼·德·圣埃克苏佩里《小王子》的一段话。

“正因为你为你的玫瑰花费了时间，这才使你的玫瑰花变得如此重要。”一只被小王子驯服的狐狸对他说。当彼此驯服时，才会产生依恋，才会变得重要。学生没有真正接触一棵树、种植过一颗种子，他们对身边的花草树木就无法产生特别的情愫。

我让孩子们也认一株植物。孩子与父母或在花卉市场，或在小区里，或在江边的苗圃棚里找到了“那一株”。于是在班级QQ群中晒出自己认养的一株草、一盆花、一棵树，共有17种之多，有秀气纤长的吊兰，有呆萌可爱的宝石花，有芬芳无比的绣球花，有腆着大肚子的发财树，有朴实无华的芦荟……

有个孩子的植物没有名。“它是谁，我不知道，我把它命名为红茎草，顾名思义，它的茎是红色的。它的花语设定为红红火火。”命名与认养植物是一个彼此熟悉、有归属感的过程。让每一个孩子都能亲密地接触一种植物，让这株草、这盆花属于自己。

一株草、一朵花，它们静然默立，没有欢颜相迎，没有噘嘴沮丧，因而不如小动物那般让孩子迅速产生情感，因此要学会主动去了解、努力去发现，这是一个慢热的阶段。

我引导孩子了解自己的“那一棵”“那一朵”，可以从书本上查找相关资料，可以在网络上搜索，还可以到花店去询问……把自己的发现与小伙伴、与家人一同分享。

孩子们欣喜地发现吊兰的花语是朴实、纯洁、希望和宁静；肉嘟嘟的虹之玉别称竟然是“圣诞快乐”；还知道关于铁树的歌：“千年的铁树开了花，开了花；万年的枯藤发了芽，发了芽……”

有的孩子天真地问：“老师，多肉植物们喜欢听什么音乐？他们是不是喜欢听节奏比较慢的优美的曲子？”面对这样有趣的问题，我笑而不答，让孩子自己去找答案。

一花一草皆有自己的语言，一树一木都有自己的物形，如何有序有趣地观察，我们还邀请科学老师，将关于植物内部构造的内容着重分步骤讲述。从花蕊到根茎，从单瓣到复瓣，孩子们亦能对自己的那棵草说得头头是道了。但要从科学准确的表达走向优美、生动的描写，还需要诸多语汇的积累。

侍弄：用心付出 文学滋养

小王子明白，尽管世界上有无数朵玫瑰花，但他星球上的那朵，仍然是独一无二的，因为那朵玫瑰花，他浇灌过，给它罩过花罩，用屏风保护过，还倾听过它的怨艾和自诩，领教过它的沉默……一句话，他驯服了它，它也驯服了他，它是他独一无二的玫瑰。

让孩子为自己的这朵花、这株草做些什么呢？是让孩子学会用心付出。你看，孩子们是这样做的——

前几天，阳光充足，光线透过家里的窗户直射在铁树上，我很开心。但没几天，土壤已经发白了，我赶紧把窗帘拉上，浇点水。（贾鸣然）

我用毛巾沾上一点水，在它的叶子上轻轻地擦着，直到它干净得不能再干净，像天空一样亮晶晶的。我又把它的花盆擦得干干净净，哈！这下它们可般配了！我又找了几颗五彩的小石子放了进去，让它更美了。（石静宜）

……

有位妈妈在班级群里笑谈：“这娃，照顾那盆草莓，比对他小妹还关心，一天跑去看十趟，就怕被风刮着，被雨淋着。”

有的家长也慨叹：“因为姑娘勤快，把好端端的肉肉浇得都没精气神了，她自个儿也在那伤心呢！”

从情感上慢慢走近，但言语的表达，描写植物的方法，还有待文学的滋养。因为直接描写植物的经典文章，尤其是适合中年级阶段孩子阅读的并不多。而在中长篇小说中，植物描写的语段大都是作为背景衬托、环境描写的一部分，孩子们平素较少接触。

我选择了宗璞的《紫藤萝瀑布》、汪曾祺的《紫薇》、叶圣陶的《爬山虎的脚》、丰子恺的《梧桐树》、黄蓓佳的《三颗水仙球》，还有前文提的《小王子》六篇文章，形成一份有主题的群文阅读讲义。在充分阅读的基础上，进行赏读批注，围绕作者重点描写的内容，勾画你认为描写最有特色的语句，或者影响你最深的段落，然后进行赏析和交流。

渐渐地，孩子们体会到，想写好一株植物，不是面面俱到，不是平均用力，而是有所侧重，通过浮想联翩，让静态的紫藤萝变为一泻千里的瀑布；通过一只大黑蜂拼命吮吸，感受到花的香甜……

点睛：发现灵性 表达情感

从拥有了“那一株”开始，一次次地观察，不要求成篇，只言片语记录即可。阅读品析随兴所至，让孩子在安静、自由、融洽的氛围中，每一天都有新的发现，每一次交流都不无自豪地说起“我的银柳啊”“我的那盆草莓开始结果了”“我的那棵铁树抽出新叶啦”……快乐心情溢于言表。

如何连段成篇，如何让文章变得有条理，这需要有点睛的线索。让学生细细揣摩每一株草、每一朵花，发现它们都是有灵性的，因为被照顾，因为被关心，因为被欣赏，“那一株”更会变得与众不同。

我还与孩子们分享自己写的《忆及凤仙花》，这篇散文围绕凤仙花的叶、茎、花，生动地写出凤仙花的憨厚、实诚、不张扬的个性。

孩子们从作家的文章，从老师的文字，从自己侍弄植物的过程中获益许多，尤其是自己内心生长出的情感，正如叔本华所言“只有自己本身的根本思想才具有真理和生命力。因为只有这些才是一个人能真正、完全理解的。”因此呈现出许多优秀的习作：

窗台上的芦荟正朝着阳光微笑呢！它的茎一节一节的，每一节都会伸展出一两根细长的叶子，如同翠竹那般挺拔，高昂着头。它的茎呈浅绿色，隐约可见的白色和淡绿色清爽无比。清晨，浇过水的芦荟，叶子上留下的水珠晶莹透亮，闪闪发光。它就是那么低调朴实，每星期只要浇一次水，只需一点土，就能安安静静地生长。叶子幽幽的深绿色，透出丝丝淡淡的忧伤之感，正如它的花语所说“自尊又自卑的爱”一样。（侯昌杰）

在我的精心侍弄下，它长得非常茂密。远远地看，就像喷溅的飞泉，给我们带来希望。吊兰有无数细长的叶子，微微弯曲，宛如仕女舞动的衣袖。近看，叶子白绿相间薄如蝉翼，又如温润的玉片。凑上去闻闻，那股清香萦绕鼻尖。

吊兰开花了，是乳白色的，空气中立刻弥漫着令人心旷神怡的香味。开花的吊兰依旧不张扬，就算是一阵风吹过，它只是随风轻轻摆动，风一停，它也停了，静静地站在那儿。（江思雨）

孩子们从拥有自己的一盆植物，到写完系列文章，过程历时近一个月。在这段时间中，我们经常交流各自的那株植物，孩子对身边的花与草多了一份留意，与家人交流多了一个话题，生活也变得更有趣。细腻的心思，优美的语言，不妨从慢养做起，作文在慢养中显得滋润丰满且有生机。