大学生对研究性课程教学需求调查研究及对策分析

王佳慧　张俐伶　张慧　王安萍　郑韵飘

摘 要：研究性课程的出现及普及对大学生的学习产生了一定的影响，文章通过发放调查问卷的形式，探究大学生对研究性课程教学的需求，并相应地分析出对策。调查结果显示大多数大学生对研究性课程不够了解，但比较感兴趣，还有学生期待的教学组织形式、授课风格、教学方法等。对于这种调查结果，文章提出了对策分析以确保研究性课程教学改革的实施效果。

关键词：研究性课程 大学生 教学需求 对策

中图分类号：F240 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2016）01-233-03

一、引言

研究性课程是指学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，从学习生活和社会生活中，选择不同的研究课题，用类似科学研究的方式，独立自主地开展研究，主动地获取知识、应用知识和解决问题，从中培养创新精神和实践能力的一种课程。

积极推动研究性课程教学，提高大学生的创新能力，正日益受到政府、学校和师生的重视。大学生作为研究性课程教学的对象，他们的需求决定着研究性课程的发展方向。

杨晖（2008）认为，创新是研究性课程的核心理念，寻找研究方法与探索研究过程是研究性课程教学的主要特征。王玉灵（2014）和王明彦（2009）都对研究性课程的原则进行了探究，并分别以“工程经济学”课程和“电力电子技术”课程的实验教学为例，分析了研究性课程教学原则的应用。姚晓春（2002）提出研究性课程的学科支持，为推进研究性课程的展开和有效实施提供一条可能的途径、对研究性课程与学科课程的关系有一个恰当的认识。张伟平（2004）对研究性课程的课程性质、目标取向以及如何推进研究性课程的构建进行全面系统的思考探究。周文胜（2013）从课程论的角度指出，研究性课程不是简单地等同于学生的课题研究活动，并从课程的构建着眼，对研究性课程的内涵、内部构成、内容生成、实施方式以及评价做探析。吕高峰，刘利平（2012）总结了研究性课程实施过程中的成绩和对“研究性学习”的理论研究还是存在有误区，以及在实践中也存在着问题。叶红，王晓平（2014）以宏观的教育环境为背景，结合当下大学生的学习情况，以“中国现代文学史”课程为例，构建大学研究性学习与自主性学习的教学模式，并提出了具体可操作的学习方法与策略。本文在以上文献对研究性课程理论研究基础上，通过发放调查问卷的形式，调查了解大学生对研究性课程课堂教学的需求，从而有助于教师采用有效的课堂教学措施，提高课堂教学的有效性，并有助于学校教学管理部门制定有效的管理措施，确保研究性课程教学改革的实施效果。

本文结合了以上文献中研究性课程的核心理念、课程性质、目标取向等描述，在此基础上探究大学生对研究性课程教学的需求。在探究过程中，调查小组通过设计调查问卷、选择样本区域、发放调查问卷和数据整合与分析，研究大学生对研究性课程教学的需求。同时，小组针对调查结果，对现有的状况进行对策分析。

二、理论依据

一般意义上的研究性课程是指学生在教师的指导下，通过选择一定的课题，以类似科学研究的方式进行主动探究，从而获取知识和应用知识的一种课程。研究性课程的要素主要有七种：教学目的、教学内容、教学方法、教学环境、教学方式、教学反映和教学组织形式。针对这些要素进行调查研究，可以深入了解大学生需要和期望的研究性课程。

在调查过程中采用正确的调查方法是保证调查结果准确的重要因素。调查小组采用的调查方法是问卷调查法。问卷调查法也称“书面调查法”或“填表法”，是指用书面形式间接搜集研究材料的一种调查手段。通过向调查对象发出调查问卷，请示填写对有关问题的意见和建议来间接获得材料和信息的一种方式。调查小组按照问卷调查法的基本步骤来实施：设计调查问卷，选择调查对象，发放问卷，回收和审查问卷，然后再对调查结果进行统计分析。

三、调查阶段

在调查大学生对研究性课程教学需求的态度时，大致分为以下阶段：

（一）设计调查问卷

调查小组首先制定了系统、可行的调查方案，确定了调查目的、调查内容以及调查形式，并列举了调查问卷中所涉及的全部要素，为问卷的设计提供了依据。根据调查方案，调查问卷分为问卷的标题、说明信、指导语、主体、编码、结束语6个部分，在引言部分中，我们表明了本次问卷调查的目的，并承诺对被调查者信息保密。在问卷的主体部分，小组从研究性课程教学的目的、组织形式、教学方式、教师的授课风格等方面设计了13个有针对性的问题，由12个封闭式选择题和1个开放式问答题组成，从不同角度调查了河海大学学生对研究性课程教学的需求。其中，12个封闭式选择题中，有5题是多项选择题，增加了被调查者的选择范围。最后一题开放式问答题的设置旨在丰富问卷题型，开拓读者思路，为调查问卷作出内容上的补充。此调查问卷设计合理，层次鲜明。

（二）选择样本区域

本次调查是以河海大学常州校区为例反映大学生对研究性课程教学的需求状况，由此，小组在河海大学常州校区内选取调查的样本。考虑到不同院系和年级的学生对于研究性课程持有的态度可能有所不同，因此，小组采用分层抽样的方法，在不同年级、不同学院的学生中进行随机抽样，使样本具有代表性。

（三）发放调查问卷

针对河海大学常州校区较高的学生住宿率，小组采用的是入户访问的调查方法，到各个院系、年级的的宿舍区发放调查问卷。在问卷发放的过程中，小组成员对不了解研究性课程的同学进行耐心解说并辅助他们填写问卷，提高了问卷填写的准确性与真实性。

（四）数据收集与分析

收回有效的调查问卷后，小组成员对数据进行收集、分析，得出以下结果：

1.大学生对研究性课程普遍了解程度不高，但对此都较为感兴趣。

2.大学生希望通过研究性课程达到提高自学能力、动手能力以及问题分析和解决能力的效果。说明大学生对于研究性课程十分看好，抱有很大的期望。

3.大学生对研究性课程所期望的上课内容主要是个人所喜欢的、在生活中可以用到的和有助于自身未来发展的。

4.随着学习深度的增加，大学生较为偏向于自主学习、合作学习和探究学习的教学方式，增加学习的主动性。

5.大学生倾向于在课堂教学中，老师较多的运用案例与情景的教学方法。同时，辅助以适当的户外活动。说明对于研究性课程，大学生注重与老师的互动，注重课堂的参与度，更多的希望是在愉悦的课堂氛围中学习知识。

6.大学生对于教学组织形式倾向于实验操作和仿真模拟等动手程度较高的形式，较为不喜欢方案设计的形式。

7.大学生最为喜欢幽默型的老师，幽默型的老师不仅可以调节课堂气氛，同时能够更有效地传授知识。

8.大学生对于课堂分组形式较为喜欢自愿分组。自愿分组可以提高学生的积极性和参与度。

9.大学生对于上课地点普遍期望使用教室与户外活动结合的形式。

10.大学生对于考核方式倾向于综合运用考试、自我评价、教师评价和学生相互评价的方式。

三、对策分析

首先，针对大学生对研究性课程的了解普遍不多的现状，教师在授课之前可以和学生简要介绍一下。

其次，在研究性课程中，教师应多注重培养学生的动手能力、分析和解决问题的能力，多交流学生平时生活中能用到的和对其未来发展有帮助的知识和技能。随着学习深度的增加，大学生较为偏向于自主学习、合作学习和探究学习的教学方式。大学生更喜欢运用较多案例与情景的教学方法的老师。同时，教师可以辅助适当的户外活动。大学生注重与老师的互动，注重课堂的参与度，更多的希望是在愉悦的课堂氛围中学习知识。

第三，关于教学组织形式，大学生倾向于实验操作和仿真模拟等动手程度较高的形式，方案设计的形式不太受欢迎。同时，大学生较为喜欢自愿分组，自愿分组可以提高学生的积极性和参与度。

第四，关于教学方式，教师上课时可以幽默活泼一些，有利于学生在课堂上的专注。

第五，关于教学环境，大学生普遍期望使用教室与户外活动结合的形式。

第六，关于教学反映，大学生倾向于综合运用考试、自我评价、教师评价和学生相互评价的方式。

四、小结

近年来，研究性课程在高校中渐渐普及，大学生们对研究性课程的教学有着自己的需求。高校教师应针对学生的需求逐步调整自己的教学方法、教学组织形式，更新教学内容等，以提高课堂教学的有效性。学校教学管理部门也应调整研究性课程的评价依据，制定有效的管理措施，确保研究性课程教学改革的实施效果。这样才能有助于提升学生对研究性课程课堂教学的认识，提升参与研究性课程的主动性和积极性。

[本文为河海大学常州校区2014年学生科技基金一般项目（论文及调查报告类）：“大学生对研究性课程教学需求调查研究及对策分析”。]

参考文献：

[1] 杨晖.研究性课程教学的核心理念与特征[J].宜宾学报，2008（8）

[2] 王玉灵.研究性课程教学的原则探索[N].北京航空航天大学学报（社会科学版），2014（3）

[3] 王明彦.构建研究性实验教学体系的思考与实践[J].中国大学教学，2009（3）

[4] 姚晓春.研究性课程的学科支持[J].教育发展研究，2002（1）

[5] 张伟平.关于研究性课程问题的思考[J].教育探索，2004（2）

[6] 周文胜.研究性课程探析[J].教育实践与研究，2003（2）

[7] 吕高峰，刘利平.新课改之亮点——研究性课程与学习[N].新疆师范大学学报（自然科学版），2012（1）

[8] 叶红，王晓平.大学课堂研究性与自主性学习模式的构建[J].黑龙江教育（高教研究与评估版），2014（9）

（作者单位：河海大学企业管理学院 江苏常州 213022）

（责编：贾伟）