我国普通高校冰雪体育课程开设现状及对策研究—以吉林省与黑龙江省为例

白翠瑾

我国普通高校冰雪体育课程开设现状及对策研究—以吉林省与黑龙江省为例

白翠瑾

（东北师范大学体育学院，吉林长春130024）

采用文献资料法、问卷调查法、比较分析法等研究方法，对吉林省与黑龙江省普通高校冰雪体育课程的开展现状进行研究。结果显示：吉林省受本省对冰雪体育产业重视程度所影响，普通高校的冰雪体育课程发展总体上不及黑龙江省；吉林省和黑龙江省的教学方法与手段总体上创新不足，“教多练少”的教学现象及传统的分解教学法、多媒体教学手段仍然在教学中占据主导；强身健体和追求刺激是大学生选择冰雪体育课的主要动机，但是黑龙江省大学生对于冰雪体育课内容体现出相对更加多样的选择意愿。建议：吉林省应重视以冰雪体育产业带动普通高校冰雪体育课程发展；吉林省和黑龙江省应注重教学方法与手段的多样性和趣味性，以学生需求为导向开设体育课程；应加强校企合作，实现资源共享，推动冰雪体育课程改革的深化。

高等院校；冰雪体育课程；冰雪运动；吉林省；黑龙江省

根据学生特点因地制宜、因时制宜、因气制宜的开展特色体育课程，是2002年8月教育部关于《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中的重要指导方针。我国东北地区的辽宁省、吉林省、黑龙江省3省有着冬季期长、干燥多风、雪量大的气候特征，具备了开展冰雪体育课程的基础。与全国其他省份相比，东北地区的冰雪项目的开展有着群众基础好、竞技水平高、场地资源优的特点，但近年来受全球气候变暖所影响，辽宁地区的降雪量逐年减少，暖冬现象较为常见，在这种不利条件下开展冰雪项目的成本也会随之加大。而吉林省与黑龙江省并未受到气候变暖的根本性影响，良好的自然优势更有利于普通高校冰雪体育课程的开展。

冰雪体育课程主要分为冰上课程与雪上课程2大类别。有统计显示，吉林省、黑龙江省普通高校均以不同组织形式开设了冰雪体育课程，但课程单一、师资缺乏、经费不足、场地不足是目前所存在的主要共性问题［1-2］。以往研究由于缺少省域之间的横向比对，所以无法起到互通有无、借鉴改进的作用。因此，本研究主要以文献资料为基础，以问卷调查为手段，通过访谈和比较分析，从课程内容、教学方法、学习动机等方面入手，力求在充分阐明吉林省和黑龙江省普通高校冰雪体育课程的开展存在差距的基础上，进一步发现2省的优势与不足，达到相互借鉴、优势互补、共同发展的最终目的。

1 研究对象与方法

1.1研究对象以吉林省与黑龙江省普通高校冰雪体育课程的开展为研究对象。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法通过中国知网（CNKI）数据库以“冰雪体育课程”、“冰雪运动”等为关键词，查阅、收集、整理相关文献，力求准确把握研究的前沿，为最终确定研究目标与内容奠定基础。

1.2.2比较分析法以查阅的文献资料2012年《冰雪资源优势背景下黑龙江省普通高校冰雪选修课的发展研究》［1］和《长春市普通高校冰雪运动课程的开展现状调查与分析》［2］的调研数据为基础进行比较分析，力求找出2省高校冰雪体育课程开展过程中存在的共性与非共性问题，并依此提出对策。

1.2.3问卷调查法在借鉴前期文献的基础上，2015年11月针对吉林省和黑龙江省的普通高校开设冰雪体育课程的过程中，学生的学习意愿、学习动机以及教师的教学方法与手段进行了问卷的再调查。其中，吉林省8所普通高校，包括吉林建工学院、长春大学、长春师范大学、长春理工大学、吉林农业大学、吉林财经大学、吉林华桥外国语学院、吉林动画学院；黑龙江省9所普通高校，包括黑龙江大学、哈尔滨商业大学、佳木斯大学、齐齐哈尔大学、牡丹江师范学院、黑河学院、绥化学院、鸡西大学、东北石油大学。问卷发放对象以性别、专业、年级为选取依据，每个高校选取100人，当场填写，当场回收，共发放问卷1700份，回收问卷1653份，问卷回收率为97.2%，其中有效问卷1599份，有效问卷率为94.1%（表1）。

表1　学生问卷统计情况一览

1）问卷效度。采用特尔斐尔调查法，以5级标准（非常合适、比较合适、合适、不太合适、不合适）进行了2轮检验，第1轮发放专家问卷20份，回收问卷20份，根据专家反馈意见进行了修改和调整；在此基础上进行了第2轮检验，专家的检验结果如表2所示。

表2　专家问卷统计情况一览

2）问卷信度。采用重测信度法，选取被调查高校中的100名学生作为信度检验的调查对象。2次时隔1周的问卷调查结果显示，相关系数r=0.896，说明信度较高，问卷符合调查要求。

1.2.4访谈法为进一步验证前期文献资料数据的准确性，2015年11月研究小组对以往被调查走访过的吉林省8所普通高校和黑龙江省9所普通高校的体育部门的主管领导进行了访谈，主要是针对以往研究中调查的内容进行了再确认。

2 吉林省与黑龙江省普通高校冰雪体育课程开展现状的比较分析

2.1冰雪体育课程设置的比较从2省开设的冰雪体育课程设置情况来看（见表3），2012年黑龙江省除了1所普通高校之外，其余高校均开设了以速度滑冰为主的冰上项目（包括速度滑冰、花样滑冰、冰球、冰壶），而吉林省仅有50%的学校开设，2省差距较为明显。其主要原因在于，2012年吉林省仅有2所高校有自设的滑冰场，而黑龙江省有8所高校有自设的滑冰场，开设课程便利程度较高［1］。从2015年访谈的结果来看，吉林省和黑龙江省普通高校所开设的冰雪体育课程内容与2012年时期的变化不大，各增加了1所学校。

表3　吉林省和黑龙江省普通高校冰雪体育课程设置情况一览

从2015年调查的雪上项目（包括高山滑雪、单板滑雪、越野滑雪）来看，2省开课比例最高的课程为高山滑雪，吉林省有近50%的普通高校开设了高山滑雪课程，黑龙江省有56%的普通高校开设了此课程。与2012年吉林省的37.5%和黑龙江省44.4%相比开课率均有小幅提升［1-2］。调查数据也说明，在雪上项目中，高山滑雪项目受到学生喜爱的程度较高，而针对学生开课意愿的调查中也证实了高山滑雪项目是学生最希望开设的雪上课程内容（表4）。

表4　普通高校学生开课意愿程度的比较

此外，表3数据还显示，吉林省2012年仅有1所普通高校可以同时开设冰上和雪上2类课程，即使到2015年也仅有2所学校，开课率较低。而黑龙江省在2012年已有4所学校可以同时开设冰雪项目，截至2015年增加至5所，即超过50%的学校可以同时开设冰雪项目。分析原因认为，吉林省可开设学校较少的原因主要是：1）学校无法自行建设造价成本较高的滑雪场；2）滑雪场与学校距离相差较远，课程开设的难度较大；3）滑雪场多是私人承包，票价较高，学生无法全额承担［2］。

2.2冰雪体育课程教学方法和手段的比较冰雪体育课程无论是冰上项目还是雪上项目均对技术性要求较高，教师只有在“精讲多练”前提下，才能更有益于学生掌握该项技术［3］。然而，2015年针对教学模式的调查发现（表5），有32.4%的吉林省普通高校学生认为教师课堂讲授能够做到“精讲多练”，而黑龙江省的这一数据为43.1%。可见，教学模式滞后是2省存在的共性问题，整个教学过程均是教师“教得多”、学生“练得少”；教得多主要体现在教师在课上总是给学生小段练习时间之后立刻进行整体纠错，这种情况在课堂上出现的频次较高，影响了学生的练习密度。

2015年针对教学方法的调查结果显示（表5），分解教学法所占比例最高，吉林省该比例为93.9%，黑龙江省则为92.8%。分解教学法运用较多，在某种程度上破坏了动作技能习得的连贯性，不利于学生快速掌握该项目的技术动作；更不利于调动学生的学习兴趣和积极性。特别是冰雪体育课受环境气候所影响，不宜使学生长期静止地停留在低温条件下进行教学［4］。而在教学手段运用方面（表5），多媒体教学是主要的教学手段，吉林省选择该项的学生比例为94.5%，黑龙江省则为98.7%，并且多见于理论课堂。然而，这种教学手段对于学生在实践过程的巩固和提高运动技术的指导价值较小。

表5　冰雪体育课中教学模式、教学方法与手段的运用比较

总体来看，2省的教学情况差距不大。但是无论是教学模式的运用，还是教学方法与手段的选择，都相对较为落后，需要进一步改革创新，引入多元化的教学模式、丰富的教学手段，激发学生的兴趣，以此引导更广泛的学生参与冰雪运动。

2.3学生选择冰雪体育课动机的比较学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。它包含学习需要和学习期待2个成分，根据不同标准可以划分为不同类别。调查结果显示（见表6），2省学生选择冰雪体育课动机排序在前2位的均为强身健体和追求刺激。分析认为，这与大学生活泼好动、争强好胜、善于挑战的年龄及生理特征相符合。而就第3动机与第4动机来看，吉林省分别为兴趣爱好（49.3%）和挑战自我（32.2%），黑龙江省则分别为挑战自我（42.9%）和兴趣爱好（36.8%），2省出现了反差现象，这在一定程度上表明：黑龙江省学生的竞争意识和挑战自我意识要好于吉林省的学生，此外，从表4中学生开课意愿中也能看出，黑龙江省学生对于高强度、高对抗、高危险度的冰球项目表现出了更为强烈的学习意愿，但也不排除样本的非均等性影响了结果的趋势。

表6　学生选择冰雪体育课动机的比较

2.4学生对开设冰雪体育课程意愿的比较 从2015年学生对开设冰雪体育课程意愿程度的比较发现，2省学生喜爱的冰雪项目除了高山滑雪均排在首位之外，对其他项目的意愿排位均不同（见表4）。吉林省学生愿意学习的课程相对单一化，从场域、技术难度和配合度方面分析，雪上项目的高山滑雪和越野滑雪与冰上项目的速度滑冰和花样滑冰均是可以在同一场域内进行的个人项目，对于普通学生而言，相对容易掌握；而冰球项目对于场地有着特殊的要求，由于它是集体项目，所以在技术运用和配合程度方面要求较高，学习难度较大。

从黑龙江省学生的开课意愿来看，体现出了学习意愿相对更为多元化。具体而言，单板滑雪在技术难度和学习难度上均要高于双板滑雪，而冰球运动和冰壶运动不仅对场域有特殊的要求，对于技战术运用和配合程度上的要求更高。这在某种程度上可以说明，黑龙江省学生对于冰雪运动的理解和认识程度要好于吉林省，这也源自于黑龙江省深厚的冰雪群众基础和冰雪体育文化。截至目前，中国首支冰球国家队和冰壶国家队，以及世界冠军大杨扬、王曼丽、申雪、赵宏博等诸多世界级名将均来自于黑龙江省。

3 吉林省与黑龙江省普通高校开展冰雪体育课程的对策

3.1借鉴黑龙江省经验开发吉林省冰雪体育产业，带动冰雪体育课程发展黑龙江省作为主要的冰雪运动大省有着深厚的冰雪文化，所开展的冰雪运动项目也较为多样［5］。特别是黑龙江省已将冰雪体育产业作为发展地方经济的支柱产业，近年来的新建雪场、冰场和新增的冰上项目也在逐年增多，这为学生提供了较多的选择机会［6］。而吉林省作为教育大省，显然在冰雪运动上的软硬件投入不及黑龙江省，也就使得学生的可选择余地受到限制，冰雪运动的真正魅力难以得到深入的体验［7］。吉林省应效仿黑龙江省大力发展冰雪体育产业，完善冰雪体育产业结构，改建、扩建、新建滑冰场、滑雪场等冰雪运动设施，让其成为支撑吉林省产业经济结构升级的绿色支柱。吉林省内高校可以借此契机，开设多样性冰雪体育课内容，让学生更加全面深入地了解冰雪体育运动所带来的独特魅力，带动高校冰雪体育课程的多元化发展［8］。

3.2吉林省与黑龙江省应进一步改进教学方法与手段，突出动作技能习得的完整性 针对吉林省和黑龙江省在教学方法和教学手段方面存在的不足，建议在教学过程中以安全性、趣味性、多样性为原则，借助现代信息技术手段改善改进教学方法，提高教学效率。例如，可以利用手机App软件的功能将标准运动技术示范动作通过该平台转入学生手机中，让学生在课下进行自学，课上教师以“精讲多练”为原则，让学生在“练中学”。对于无法体会的错误技术动作，学生可以通过手机录像功能互拍后在课上直接反馈给对方，以提高技术动作的规范性。此外，教师也可根据学生的共性错误技术动作进行整体纠错，但该方法不宜反复使用，以免影响教学效果。

3.3吉林省与黑龙江省应以学生需求为导向，开设多种形式的冰雪体育课程良好的学习兴趣是开展有效教学的基础，而有效教学的开展要得益于学生喜爱运动项目的程度。为此，学校应注重学生体育俱乐部、学生体育社团的建设扶持，全面调动学生的积极性，让学生自管理、自组织、自运行，促进课内、课外一体化的协调式发展［9］。同时，也可采用冰雪期集中授课的方式，加大学生的练习密度，这更有利于学生运动技能的形成，更有利于激发学生的学习兴趣［10］。

3.4吉林省与黑龙江省应加强校企合作，形成资源共享的双赢局面 由于冰雪场地的建设成本较高，绝大多数学校无法自建场地。因此，高校可以联合社会力量，由高校提供师资力量和社会声誉，企业在提供场地的同时，通过与高校合作提高企业自身的形象和信誉度。此外，企业也可以在与高校合作期间为大学生提供兼职工作，这样既降低了企业的运营成本，又锻炼了大学生适应社会的能力，也提高了大学生人际交往的能力，实现了校企双赢的局面。

4 结 论

1）高山滑雪和速度滑冰是吉林省和黑龙江省冰雪体育课程开设比例最高的课程内容，但受到冰雪体育产业重视程度的影响，吉林省普通高校的冰雪体育课程发展总体上不及黑龙江省。

2）“教多练少”的教学现象、分解教学法以及多媒体教学手段仍然在吉林省和黑龙江省普通高校课堂教学中占到主导地位。

3）强身健体和追求刺激是2省大学生选择冰雪体育课的主要动机，而黑龙江省大学生对于冰雪体育课内容体现出相对更加多样的选择意愿。

［1］刘冬.冰雪资源优势背景下黑龙江省普通高校冰雪选修课的发展研究［D］.哈尔滨：哈尔滨体育学院，2012：10.

［2］王森.长春市普通高校冰雪运动课程的开展现状调查与分析［D］.大连：辽宁师范大学，2012：11.

［3］郭福德.北方高校冰雪教学模式设计与构思［J］.冰雪运动，2004（2）：52-53.

［4］关晨涛，杨朝升，万海英.传统冰雪运动课程在北方高校体育课中的开展［J］.冰雪运动，2011（2）：73-75.

［5］滕延峰.黑龙江省普通高校开展冰雪运动课程的价值和对策分析［J］.冰雪运动，2014（1）：70-73.

［6］孙威，刘明亮.我国冰雪消费及相关产业发展的对策研究［J］.北京体育大学学报，2009（11）：11-14.

［7］牛荣利，王力.黑龙江省普通高校学生冰雪体育消费现状的分析［J］.冰雪运动，2006（5）：47-49，60.

［8］李明智，唐云松，姜淑华.普通高校冰雪体育课程创新实践研究［J］.黑龙江教育（高教研究与评估），2008（Z2）：112-113.

［9］薛波.东北地区在校学生冰雪爱好者培育存在的问题与对策研究［J］.吉林教育，2009（19）：99.

［10］孙宏伟.高校冰雪运动教学模式的理性思考［J］.冰雪运动，2007（2）：68-69，86.

The Current Situation and Countermeasures of Winter Sports Courses in China's Universities—Taking Jilin Province and Heilongjiang Province as an Example

BAI Cui-jin
（College of Physical Education， Northeast Normal University， Changchun 130024， Jilin China）

This article uses the literature review method， questionnaire method and the comparative analysis method to compare curriculum's development status of sports on snow and ice sports in ordinary colleges in Jilin province and Heilongjiang Province. The results show that in Jilin Province the curriculum was deeply influenced by industry of snow and ice sports， in general the development of curriculum of ice and snow sports in ordinary colleges and universities is worse than Heilongjiang Province， students in Heilongjiang province showed more preference to the content of ice and snow sports； physical fitness and the pursuit of stimulating are the main motivation of ice and snow sports class， and the traditional "more teaching and less practice" is still the main teaching methods in Jilin province and Heilongjiang province. Therefore， Jilin should pay more attention to the industry of snow and ice sports to promote the development of curriculum； Jilin province and Heilongjiang province should focus on diversity and interest in the teaching method and means and take students’ demands as the guidance to open the physical education curriculum， strengthen the cooperation between schools and enterprises to realize the sharing of resources， and promote the reform of snow and ice sports curriculum.

colleges and universities； winter sports curriculum； winter sports； Jilin province； Heilongjiang province

G86

A

1004-7662（2016）01-0035-05

2015-12-22

白翠瑾，讲师，研究方向：学校体育课程设计与优化。