转动课堂教学模式视阈下大学体育教学中互动效果研究

齐世凯

【摘要】渤海大学于2015-2016年开展了大学体育“转动课堂教学研究”。本研究采用预备实验研究设计和问卷调查法相结合的方法，探讨了“转动课堂师生互动的教学效果”、“学生对转动课堂的适应性和倾向性”等问题。本研究对大学体育课的两组平行班分别施以转动课堂教学和传统讲授教学，进而对比两个班体育专项课的互动学习行为、效果进行研究。研究发现，采用转动课堂教学的班级学习能力提高的幅度显著高于采用传统教学的班级，效应量为 0.68。问卷调查显示，58%的学生表示“喜欢转动课堂互动形式的教学”。

【关键词】转动课堂 预备实验 大学体育

【课题项目】课题来源：渤海大学2016年教改项目，BDJG-15-YB-A-010。

【中图分类号】G807.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0111-01

“转动”课堂目的就是为了把学生从传统的灌输式课堂中解放出来，通过“转动”课堂实现教学上的“转体、转型、转法”，同时，在教学中实行双60，即课内教学时数占60%，每节课讲授不超过60%。动手实践互动环节占40%的时数。通过这一系列的改革使教学活动有益于学生综合素质的提高，以学生为中心，让学生不仅收获知识，更要学会应用知识，提高实践动手能力。

一、研究对象与方法

（一）研究对象：渤海大学15级俱乐部教学班（篮球班、羽毛球班、排球班、乒乓球班、空竹班）

（二）研究方法：

1.文献资料法：利用互联网，查阅有关“互动教学”的论文、书籍资料，为选题准准备。

2.专家访谈法：走访省内权威教育专家、学者，征求专家对课题设计的意见及筛选相关的指标。

3.数理统计法：对实验数据进行统计分析。

4.调查问卷法：对学生学习效果、兴趣、感受、学习的积极性等方面进行调查。

5.实验法：

二、转动课堂教学模式下教学中师生互动效果的讨论与分析

（一）师生语言行为比率的增高

通过调查发现，师生互动的语言（教师语言、学生语言、无效语言）占很大的比率，转动课堂教学中是以协作讨论的形式进行，无效语言只占2.02%，学生语言占 31.61%，说明课堂教学效率较高，学生敢于积极的表达自己的想法，主动发言，表明转动课堂的参与式教学是非常活跃和轻松的。

（二）教师提问与学生发言的分析

通过统计，在转动课堂中，教师提问比率为55.5%，通过提问的方式来激发学生思考，引导学生学习，通过视频我们发现提出的问题都是一些开放性的问题，学生主动发言的比率为 51.2%，学生在课堂上积极表达自己的观点和想法，课堂氛围更加融洽和谐。因此，我们在实施课堂教学时应该多提出问题引发学生思考。

（三）教师语言作用的分析

转动课堂在教学中更倾向于通过情感交流、沟通、鼓励、提问等对学生进行间接的控制；而讲授课堂中教师对学生是直接的控制，不利于学生思维的发展与学生的成长。

（四）课堂师生互动流程分析

转动课堂是探究—创新模式，转动课堂能够改变师生互动的整体过程，提高学生主动积极参与课程。表明教师所提出的问题具有创新性，能更好的激发学生的思维，能提高学生参与的主动性和积极性，并且充分的说明学生在课堂上能勇于提出自己的见解，表达自己的观点。

（五）教学效果分析

转动课堂师生交谈互动更稳定。说明教师在转动课堂中，注重与学生的对话沟通，利用启发式教学的方法来激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性；在回答学生的问题和补充完善学生的想法时，与学生进行积极的探讨，充分调动学生积极的参与；并通过问问题的方法来引起学生对某一个问题的思考并阐述自己的想法。

（六）课堂气氛分析

在转动课堂教学中，师生互动过程保持比较融洽和谐友好的氛围，教师能肯定、接纳学生的意见，而且能够充实和发展学生的意见，使全体同学接受到更加完整和清楚的信息，对改变目前“大学体育”课程中教师孤独表演的现象，有积极的作用。

三、结论

（一）转动课堂教学模式对提高学生学习能力有积极效果

尽管由于准实验研究的局限性，实验组和对照组在前测中没有表现得完全对等，但就选课分班机制、生源质量、课程在培养方案中的定位、教师、教材、教学方法、授课时间等绝大部分因素而言，两个班的学生并不存在逻辑上明显的异质性。

（二）大部分学生对转动课堂教学模式持正面态度

58%的实验组学生在体验了转动课堂教学后，表示“喜欢这种教学形式”。可以认为，大部分学生对转动课堂教学模式持正面态度。同时也应该注意到，并不是所有的学生都持肯定态度。对于不同于以往的教学方式，不同学生的接受程度存在差异。

（三）有利于教师实现因材施教

基于转动课堂的参与式教学模式打破了以教师讲授为主的教学模式，使教师从知识的传授者转变为学生学习的引导者和促进者。教师在课堂教学中不再是“一言堂”，而是充分与学生进行互动、讨论、协作交流。

（四）有利于学生实现个性化学习，培养自主学习的能力

基于转动课堂的参与式教学模式实现了以学生为中心，学生是课堂中学习活动的主体，学生可以在任何时候任何地点观看微视频进行学习，可以根据自己的进度与需要观看视频，也可以利用网络教学平台达到师生互动讨论的目的，或在讨论区或留言板进行留言，老师将会对问题进行解答；也可利用移动设备借助微视频等信息化学习资源实现自主学习和协作学习，学生也可以根据自己学习进展和需要，进行有选择的个性化学习，培养自己自主学习的能力和独立分析问题的能力，通过协作学习增强师生，生生之间的互动与人际交往能力。

（五）有利于增强师生互动

在转动课堂的参与式教学模式中师生互动性较强，关系和谐，有助于学习者的知识内化和迁移。教师与学生在课堂上可以一对一进行提问回答，也可以生生之间进行讨论、互动；并通过小组合作学习，小组汇报作品，教师和学生可以积极的参与到探究、讨论中，从而教师与学生成为学习的伙伴，教师与学生的关系密切，从而有利于构建和谐的师生关系。

总之，从传统的教学模式拓展到转动课堂教学模式是一个必然的趋势。基于转动课堂的参与式作为一种创新型教学模式，可改变讲授课堂中缺乏师生互动的情况，并提高了学生的学习兴趣与效果。面对教育信息化的迅速发展，转动课堂正顺应着教学模式改革的潮流，会对信息化时代教学产生深刻的影响。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）

[2]李凑，刘赣洪.翻转课堂教学模式应用的SWOT分析[J].中国教育技术装备，2013（01）

[3]林琳，杨延东.转动课堂[J].渤海大学学报（哲学社会科学版）.2015（06）