高中历史高效课堂教学实践探索

万明贵

【摘要】新课改以来，教师在教学实践中感到最突出的问题就是课时少，内容多，难度大，课时推进速度慢。在实际教学过程中，怎样做到历史课堂在大量内容下，课堂教学的高效有用，成为一线教师要思考和解决的问题。本文从当前课堂教学存在问题的表现与成因进行分析，提出实现高效课堂教学的几点策略方法，希望对广大教育工作者有借鉴作用。

【关键词】历史课堂 高效 教学

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0109-02

为适应素质教育的要求，许多学校和老师把构建历史高效课堂作为提高教学质量的重要手段。新课改倡导学生主动学习，我们在各个方面提出了许多崭新的理念，摸索出一些非常符合学生，符合历史教学发展，符合社会进步要求的历史教学手段和方式。为此，我从以下几个方面谈谈对构建高中历史高效课堂的几点浅薄的认识：

一、当前课堂教学存在问题的表现与成因分析

1.三维目标割裂

过程与方法游离于知识技能之外，情感态度价值观教育的“贴标签”，片面关注知识的接受和技能的训练，等等，都不利于整合教学目标、整体推进教学、全面提高质量。

2.教学内容空泛

没有科学有效地把握课程资源的开发和利用所带来的教学内容泛化现象，造成学科味不浓、教材受冷落、学科特有的价值难以充分挖掘出来，如有的历史课丧失自我，异化为政治课等；有的历史课忽视重要历史事件、历史现象的成因及内涵的分析，教学内容流于形式；有的历史课教师急于向课外延伸拓展，学生独立思考、感悟课堂所学内容的时间得不到保证。

3.教学活动形式化

实施新课改以来课堂教学的确“活”多了，学生的学习热情也高多了，经常“脸蛋通红，嘴儿常开”，让人感到热闹喧哗，但难以让人恽然心动，究其原因主要是学生的很多“参与”和“活动”实质是浮躁、盲从和形式化的，自主探究有形无实，使课堂上缺乏思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。

4.教学层次低效

当前有很多课堂教学存在着教学落后于学生发展水平的情况，教师讲授的只是对文本信息的重复性归结，学生不能从教师那里摄入有效的、能够生成思维能力的成分，严重影响了学生创新思维的发展。

5.预设和生成不当

预设和生成是课堂教学的两翼，是矛盾统一体，但当前很多课堂出现了两者冲突现象，表现为有的预设过度，挤占了生成的时空，教学表面井井有条，实质是以教为中心的传统教学；有的生成过多，使教学失去重点和中心，影响预设目标的实现，导致教学的随意性和低效化。

二、如何实现高效课堂教学的策略方法

1.优化教学目标，确立“三维目标”意识

为每一节课确立切合实际的教学目标，尽量做到准确而具体地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学目标，这是实现高效课堂教学的前提；根据学生身心特点及认知规律，分层次确定教学目标，做到既有总的目标，又有教学课时目标，如知识储备、情感体验、能力培养等方面的目标。

2.注重根据学科特点和学生的认知水平，精选重组教学内容

力求突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有十分明显、实实在在的认知收获、学科感悟和素质提升；改革传统教学模式，根据教学内容本身的特性，大胆运用开放型动态教学模式，努力培养学生的创造性思维和参与意识，锻炼学生实际运用能力。历史课堂教学应该充满创造性，教师敢于向权威挑战，敢于打破教材的结构，调整教材的内容，敢于大胆怀疑，用独到的见解向现有的结论质疑。

3.真正确立并落实学生的主体地位，并同时发挥教师的主导作用

做到既注重调动学生学习的主动性和积极性，引导学生进行有深度的自主、合作、探究学习，又注重教师的适时点拨、引领、拓展、提升；教育的基本理念“学生是学习的主人”体现在教学过程中，最根本的就是充分彰显学生学习的自主性，而学生积极、有效地参与教学活动，是实现自主性的最主要指标，当然学生有效的参与不只是行动上的呼应，更重要的是思维的同步、情感的共鸣，达到全员参与、全程参与、主动参与。

4.提升教学层次和水平，发展学生的思维能力

坚持充分挖掘学生的智慧潜能，发挥学生学习的独立性，培养学生的独立学习能力，切实增强教学的针对性。在教学中，教师要建立和形成充分调动学生、发挥学生主体性的教学方法，充分开发学生学习的自主性、发现性、探索性，切实提高学生的学习能力。同时，巩固历史知识也离不开思维，因此培养良好的创新思维能力，激发自主学习意识，是打造历史高效课堂的有效策略。

5.要坚持把预设和生成有机和谐地统一起来

课堂教学过程是一个充满着多种变数的过程，因为课堂教学既是师生认知的交流过程，也是情感、个性和智慧综合生成的过程，所以预设和结果并不一定完全吻合，往往一个偶然的因素或情境师生都可能表现出探索的欲望、发现的动力以及创造的灵感，如果能及时把握这些随机生成的教学资源，就会使课堂教学效率大增。既要进行科学、精心、高水平的预设，又要注重及时捕捉动态的生成，从而达到既明显提高知识技能教学效率的目的，又实现全面提升综合素质和能力的目标。

三、总结

总而言之，历史教学的改革是一项由观念到行动，涉及方方面面的系统性工作，需要教师付出开创性的努力。高效课堂建设的途径很多，教师明确目标、重新定位自己的角色和转变自身的教学行为，变“主演”为“导演”，是高效课堂建设的前提；优化教学策略，创新教学模式，突出主体，正确处理好师生、生生关系，是高效课堂建设的关键；建立科学合理的评价体系，是建设高效课堂、推动课改深入的保证。

参考文献：

[1]张敏. 高中历史高效课堂教学探究[J]. 新课程学习（中），2011，11：125.

[2]郑锋. 高中历史“高效课堂教学”的实践探索[J]. 新教育，2015，11：56-57.