翻转课堂下大学生自主学习能力培养模式构建

熊磊

(重庆理工大学 财会研究与开发中心，重庆 400054)



翻转课堂下大学生自主学习能力培养模式构建

熊磊

(重庆理工大学 财会研究与开发中心，重庆 400054)

培养大学生自主学习能力是高校落实立德树人的根本任务，是全面深化教学改革的重要途径。在界定翻转课堂和大学生自主学习概念的基础上，分析得出二者在理论基础和实践应用两方面具有很高的契合性。最后，从教学理念、教学方法和教学流程三个方面构建了基于翻转课堂理念下的大学生自主学习能力培养模式，以期为推动翻转课堂与大学生自主学习相结合的研究提供基础借鉴和方向指引。

翻转课堂；大学生自主学习能力；高等教育教学改革

培养学生的自主学习能力是教育的重要目标，教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》明确提出：“探索在教师指导下，学生自主选择专业、自主选择课程等自主学习模式。”[1]实施自主学习模式要以大学生具备较强的自主学习能力为基础，而国内大量研究发现：我国大学生的自主学习能力普遍较低[2]。如何提高大学生自主学习能力成为了我国高等教育教学改革迫切需要解决的问题。长期以来，高等教育教学改革注重对教育者的研究，而忽视了对受教育者本身的关注。翻转课堂倡导“以学生为中心”，为构建大学生自主学习能力培养模式提供了一条全新思路。

1　核心概念的界定

1.1翻转课堂的内涵与实践

学习过程一般分为知识传授和知识内化两个阶段。传统课堂模式下，教师通过在课堂讲授知识点完成知识传授，学生在课后完成作业实现知识内化，教学形式表现为“课堂讲解+课后作业”。翻转课堂则对传统课堂教与学的时间与空间进行了颠倒：学生课前观看微视频，自主学习完成知识传授，回到课堂交流学习成果、协作研究解决疑问，实现知识内化，教学形式表现为“课前学习+课堂探究”。

翻转课堂对传统课堂的颠倒效应还体现在：1)师生角色的变化，教师不再是单纯的知识传授者，而转变为学生学习的指导者和促进者；学生也不再是知识的被动接受者，而转变为知识的主动研究者。2)课堂性质的变化，课堂由教师“讲解知识、布置作业”的“课堂”转变为学生“展示交流、问题探究”的“学堂”，学生成为了课堂的真正主角。3)评价机制的变化，传统课堂侧重于采取纸质测试方式检验学生学习效果，翻转课堂则采取定性与定量相结合、过程与总结相结合、个人与他人相结合的多维度评价方式，综合课前自主学习情况、课堂成果展示表现、课后知识与技能考核三方面，给定最终评价结论。

2011年9月，重庆市聚奎中学率先在国内开始探索翻转课堂教学模式。随后，辽宁省实验中学、南京金陵中学、深圳南山实验教育集团、长沙长郡中学等中小学也各自进行了探索。2013年8月，华东师范大学慕课中心牵头成立C20慕课联盟，协同探索在基础教育领域实施翻转课堂的策略。学者们围绕翻转课堂促进中小学生综合素质的发展、教师专业素质和课堂管理能力的提升、教师与学生互动的增进等方面进行了深入研究。反观翻转课堂在高校的研究与实践还处于起步阶段，现有的研究普遍是与某一具体课程教学改革相联系，如英语教学、思想政治理论课教学、体育教学等。翻转课堂作为舶来品，在我国基础教育领域得到了广泛推广，但与高等教育教学改革相结合的研究还十分缺乏。

1.2大学生自主学习的相关概述

自主学习是教育学、心理学、社会学等相关领域学者所共同关注的一个重要问题。庞维国的观点是：当学生对自己的学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境等方面都能够主动做出选择、控制或调节时，其学习就是自主学习[3]。杨培霞、安茂忠认为自主学习意味着学习者自我负责管理学习，是学习者自我探索、自我选择、主动的学习方式[4]。胡新梅把自主学习看作是学生进行主动学习，主动进行知识建构的过程，即想学、会学、乐学[5]。本文把大学生自主学习界定为：大学生在教师指导下，基于自身实际，自主设置学习目标、制定学习计划、管理学习过程、评估学习效果的行为。需要说明的是，本文认为大学生的自主学习是在教师主导下大学生主体作用的发挥。

我国大学生自主学习能力堪忧的原因主要有教师教学理念落后、现代化教学手段缺失、大学生自律意识有待加强和学习方法有待改进等[5]。姜昕、赵修文认为培养自主学习能力必须从优化高校人才培养方案、转变课堂教学范式、培养自主学习能力的心智模式、加大创新性实践教学力度、充分利用现代信息技术五方面入手[6]。刘向锋、杜莉从注重元学习能力的培养、树立以学生为本的教育理念、增强学生的自我责任感、创设良好的学习环境四方面设计了提高自主学习能力的路径[7]。有关大学生自主学习能力的研究存在着重理论、轻实践的弊端，与新型教学模式相结合的研究较为少见。

2　翻转课堂与大学生自主学习的契合性分析

2.1理论基础的契合性

一种教学模式往往是一定教育理念的反映。建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生主动建构心理表征的过程，建构主义主张创设问题情境、支持协作探究、开展会话交流和促进意义建构。翻转课堂打破了传统教学模式下“教师先讲、学生后练”的灌输式教育方式，主张学生运用自主、合作、探究的学习方式主动研究知识。课堂通过开展师生互动、生生协作的教学活动促进学生主动建构知识的意义。从这个意义来说，翻转课堂教学模式反映了建构主义理念。

自主学习以建构主义认知心理学为基础发展而来。关于自主学习能力，建构主义认为自主学习能力并非通过讲授习得，而是通过意义建构的方式来获得。大学生要想通过知识意义建构完成学习目标，即深刻理解所学知识所反映的事物本质和规律，最好的方法就是去实践、体验。教师要善于采用启发、讨论、参与等教学方式，让大学生始终处于主动思考、独立分析、协作研究的学习主体位置，从而提高自主学习能力。研究表明，学生取得知识的量并不是取决于自身记忆能力，而是取决于自身建构有关知识的意义能力。足见，翻转课堂与自主学习都符合建构主义理论，二者具有共同的理论基础。

2.2实践应用的契合性

翻转课堂重构了学习流程，实现了学习由“他控”向“自主”的转变。无论是在课前观看教学视频、完成进阶作业、参与在线互动，还是在课堂交流学习成果、参加案例研讨、开展协作研究，都包含了自主学习的过程，自主学习环节成为了实施翻转课堂成功与否的关键。因此，自主学习能力是实施翻转课堂的基础前提。实施翻转课堂反过来又成为了培养自主学习能力的重要途径。翻转课堂模式下，大学生在课前学习的过程中可按照自己的偏好来学习，学习时间、地点、学习量均可自主调控。视频可反复看，作业可反复做，直到真正掌握知识点，满足了个性化学习需求，也培养了其自主学习的意识和能力。课堂上，学习者在教师的指导下，自主完成各类课堂教学活动，这样的课堂激发了大学生的学习兴趣，对培养自主学习能力也是有益的。

基于翻转课堂与大学生自主学习的高度契合开展本研究，顺应了翻转课堂迅速发展而形成的燎原之势，是对翻转课堂和大学生自主学习理论体系的重要完善，又引导高校通过开展翻转课堂探索与实践，促进大学生自主学习能力提升，从而实现理论研究和实际应用双重效应。

3　基于翻转课堂理念构建大学生自主学习能力培养模式

3.1教学理念创新

理念是行动的先导，教育理念引领教育实践，高等教育教学改革的第一步就是创新教学理念。传统教学理念牢牢以“教师、教材、课堂”为主导，基于翻转课堂理念构建大学生自主学习能力培养模式就必须打破这一局面，树立“以生为主、以师为导、以学为中心”的新理念。一是要尊重大学生是学习真正主人的地位，关注其个性与差异，因材施教。二是教师要善于做学习的推动者，当学生在课前学习和课堂探究中需要帮助时，教师应及时提供指导。三是要把培养大学生自主学习能力提升为素质教育的主要任务，引导学生认识到“学会学习”不仅是自我发展、自我实现的需要，也是社会发展的需要。

3.2教学方法优化

翻转课堂将传统课堂教师讲授知识的环节提前到课前学习，课堂上留给大学生更多的学习与活动时间，这为教师采用多元化的教学方法、培养大学生自主学习能力提供了契机。一是采用案例式教学法。案例教学通过呈现案例情境，引导学生运用课前所学知识，通过独立思考发现问题、分析问题、解决问题，并最终掌握理论、形成观点、提高能力，案例式教学法被看作翻转课堂中学生实现知识内化的最佳教学方法。二是采用互换式教学法。师生身份互换符合翻转课堂教师与学生角色颠倒，有利于让教师从学生的角度、学生从教师的角度，各自审视课程的内容，从而达到教学相长、互相促进的效果。学生在课前的自主学习也为互换式教学有效实施奠定了基础。三是采用启发式教学。启发式教学是指教师在课堂中从学生的实际出发，采用多种方式以启发学生的思维，以促使学生生动活泼地学习。启发式教学是调动学生的学习主动性和积极性，培养大学生的独立思考能力、动手能力和创新思维的一种教学方法。以上三种教学方法与翻转课堂契合度高，有利于大学生自主学习能力的培养，最具可行性。

3.3教学流程重构

翻转课堂对传统课堂知识传授与知识内化的过程进行了颠倒，实现教学流程重构。重构过程中需关注以下三个关键点：

其一，科学制定课前学习任务。高校可借鉴可汗学院、edX(哈佛大学和麻省理工学院发起的在线教育平台)等开放学习平台的在线开放课程，制作微视频供学生课前学习。也可自主录制视频、自主搭建学习平台供大学生使用，如清华大学“学堂在线”、北大慕课、上海交通大学“好大学在线”等平台，涵盖了制课、学习、练习、测试、评分等一站式服务。由于学生在翻转课堂的课前学习中拥有充分的自主权，因此教师要加强和学生的沟通与联系，通过制定自主学习任务书，要求学生按照进度表提交进阶作业，辅之以即时通信软件对学习行为进行监督，并及时在线回答学生的疑难问题。

其二，精心组织课堂教学活动。翻转课堂的教学活动包括随堂练习、小组协作探究、交流与讨论、师生一对一个性化指导等，不同的章节、同一章节不同的部分采用何种教学活动，需依据教学内容而定。本文以财务管理课程中的“股利分配”这一章为例(如图1所示)。第一节“股利分配概述”主要讲述利润分配内容和程序、股利支付方式、股利分配程序等内容，课本内容以文字叙述为主，学生通过课前自主学习能够掌握相关知识，因此，这一节的课堂可采取随堂练习、学习成果展示的方式进行，一来检验学生课前自主学习效果，二来使学生加深对知识点的理解。第二节“股利理论”分别介绍了股利无关论、股利相关论、股利分配的影响因素等三大板块的内容，理论性虽强，但只要求学生对相关内容进行了解即可。这一节通过开展交流与讨论、一对一个性化指导的方式开展教学活动，可促进学生在课堂完成知识内化。第三节“股利政策”的主要内容分为四大板块：剩余股利政策、固定或稳定增长股利政策、固定股利支付率政策和低正常股利加额外股利政策。学习目标要求学生理解四种典型股利政策并进行相关评价。这一节适合采用案例为导向的小组协作探究的教学活动。教师结合案例设置讨论题目，引导学生独立思考、主动参与、团队合作，最后再进行综合点评、解疑释惑。显然，组织课堂教学活动最大的难点在于教师如何依据学习目标和学习内容选定合适的教学活动。但不管课堂中采用上述哪一种教学活动，都始终贯穿了大学生自主学习活动的环节，都有利于大学生自主学习能力的培养。

图1　“股利分配”翻转课堂教学设计

其三，营造轻松愉快的学习环境。课前大学生可通过在线学习平台学习知识，并与教师、同学通过基于Internet的即时通信(IM)软件进行讨论交流，还可根据自己的学习情况对学习进度等进行调控，相对宽松的学习环境有利于大学生提高学习的效率。传统的教室布局也可随着翻转课堂发生转变，可将学生课桌改成圆桌，方便学生开展交流与讨论，允许学生在课堂使用平板电脑、电子书和智能手机等，鼓励学生进行协作学习，使学生始终置身于轻松愉快的环境中完成知识建构。

4　结语

基于翻转课堂与大学生自主学习的高契合度，构建翻转课堂理念下的大学生自主学习能力培养模式就成为了一种现实可能。高校在构建符合自己实际情况的教学模式过程中，还需注意以下三点：一是微视频是学生课前学习知识的主要载体，高校提供网络给学生从事学习就成为了必需。二是翻转课堂对教师具有出色的课程设计能力、课堂管理能力和信息技术运用能力提出了较高的要求，高校要加大对教师的培训。三是高校还需建立和完善大学生课外学习监督机制，也就是在学风建设方面上下功夫，确保该模式取得更优的效果。

[1] 中华人民共和国教育部.教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见[EB/OL].(2012-03-16)[2016-01-28].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6342/201301/xxgk_146673.html.

[2] 张彦君.通过学习者训练培养学习者自主性的实验[J].外语界,2004(1):60-64.

[3] 庞维国.自主学习:学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.

[4] 杨培霞,安茂忠.论高校学生自主学习内涵及逻辑体系[J].黑龙江高教研究,2011(8):32-34.

[5] 胡新梅.论大学生自主学习能力的培养[J].教育与职业,2015(27):110-112.

[6] 姜昕,赵修文.基于终身学习理念的大学生自主学习能力的培养[J].黑龙江高教研究,2013(12):129-131.

[7] 刘向锋,杜莉.论大学生自主学习能力的培养与提高[J].中国成人教育,2012(17):110-113.

(责任校对晏小敏)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.07.029

20160310

重庆市教育科学“十二五”规划2015年度专项课题(2015-GX-071)；重庆市人文社科重点研究基地财会研究与开发中心2014年度课题(14ARC05)

熊磊(1987-)，男，湖南娄底人，讲师，硕士，主要从事财务管理、高等教育管理研究。

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1674-5884(2016)07-0089-04