基于MOOC的混合式学习及其实证研究 *

杜世纯，傅泽田

(1.中国农业大学 人文与发展学院，北京 100083；2.鲁东大学，山东 烟台 264025)

基于MOOC的混合式学习及其实证研究 *

杜世纯1,2，傅泽田1

(1.中国农业大学 人文与发展学院，北京 100083；2.鲁东大学，山东 烟台 264025)

混合式学习是在线学习与面对面传统课堂学习的有机结合，是对MOOC的优化与提升。该文通过传统面对面教学模式和基于MOOC的混合式学习教学模式的教学实验对比研究发现，混合式学习在打破传统课堂教学中以教师为中心的教学模式，在提高学生学习积极性和促进教师能力提升方面有着明显的优势。通过对混合式学习教学过程的研究和对参与混合式学习实验师生的访谈可以发现，混合式学习赋予“教”与“学”以新的内涵，它并没有让学习变得更轻松；混合式学习的教学设计要赋权于师生，它的实现是一个长期的过程，需要教育理念的转变。

MOOC；混合式学习；教学模式；学习评价

一、引言

2013年，MOOC在全球遍地开花。从欧洲到亚洲，基于MOOC模式的在线教育联盟不断成立。人们期待MOOC能引起高等教育的更大变革。但需要冷静的是，在MOOC的推广和使用过程中，人们逐渐发现，居高不下的退课率、体验缺失的学习过程以及同质化的课程设计，使很多学习者对MOOC又逐渐失去了初起时的热情。这说明MOOC远远没有成熟，关于模式、课程设计、参与方式都还处于探索阶段。同时，作为一种尝试，虽然目前看来MOOC是已有模式中最有可能变革高等教育的一种，但这不代表其前景一定如此。尽管如此，MOOC毕竟开启了一种新的教学模式，如何扬其所长，避其所短便成为我们思考和研究的重点。MOOC与面对面课堂学习各具优势，把MOOC与面对面课堂学习的优势结合起来的混合式学习又成为一种值得期待的全新的学习方式，引起了人们关注。2016年2月，美国新媒体联盟(NMC)推出了最新一期的高等教育版《地平线报告》。报告明确指出，混合式学习(Blended Learning)的设计与应用将是未来高等教育发展的重要趋势之一[1]。什么是混合式学习？它在实际教学中又存在哪些问题？这成为目前学者们聚焦的热点问题。本文从混合式学习的定义入手，研究设计了混合式学习的教学模式，并通过开展混合式学习实证研究，揭示混合式学习在实际教学中应用效果以及存在的问题，以期对后续研究提供有益的参考。

二、混合式学习的定义

20世纪90年代，西方学者在对e-Learning的不断完善和改进中提出了混合式学习的概念，即线上学习与线下学习的结合[2]。2003年12月，何克抗教授首次将混合式学习介绍到国内[3]，引起众多学者重视。黎加厚在《关于“Blended Learning”的定义和翻译》一文中，把混合式学习(Blended Learning)翻译为“融合性学习”[4]。李克东认为，混合式学习是面对面教学和在线学习两种模式的整合，以达到降低成本，提高效益的目的[5]。牟占生认为，混合式学习是自主学习、协作学习、接受学习、发现学习的混合，是不同学习环境的混合，是师生线上与线下不同交流方式的混合[6]。

综合以上观点，本文研究的混合式学习，是指学生在教师统一指导下，利用MOOC平台和传统的课堂学习来完成学习任务的学习方式，它既包含了传统课堂的面对面学习，又包含了学生独立在MOOC平台上完成学习任务的学习过程，是面对面课堂学习和在线学习的结合。虽然混合式学习中的在线学习部分依托MOOC平台，但总的来说，混合式学习在开放性、课程规模、完成率、学习体验、学习过程和师生互动等诸多方面都与MOOC存在差异，两者的具体比较，如图1所示。

图1 MOOC与混合式学习之比较

从图1中，我们可以发现，MOOC 是面向全球学习者、大规模、免费学习课程，而混合式学习是面向在校学生的小规模课程；MOOC解决了优质学习资源在全球范围内的普及问题，但完成率较低；混合式学习只针对在校学生，有较高完成率和沉浸式的学习体验；MOOC在学习过程中需要学习者自我控制，需要较高的自律性和自觉性，否则极易受到杂乱信息干扰；混合式学习进度一般由教师统一安排，学习过程由浅至深，学习者不易受到其他因素的干扰；在师生互动方面，MOOC的授课教师无法和网上庞大的学习群体进行面对面的交流，只能通过网上留言或学习论坛进行集体答疑；混合式学习在师生互动方面几乎和传统课堂教学一样，可以做到一对一、面对面交流。所以说，混合式学习更适合在高校开展和推广。

三、基于MOOC的混合式学习教学模式

互联网时代，知识的生成、发展、获取与应用都发生了改变，人类的学习方式和教育方法也必然随之改变。教学模式指的是在一定教育理论指导下，为实现特定教学目标，各种教学活动要素之间的稳定关系或运行框架[7]。教学模式构成要素包括教学理念、教学资源、教学设计、教学技术、教学目标、教学内容、教学方式、教学流程、教学评价等[8]。

基于MOOC的混合式学习教学模式可以定义为是在现代教学理论指导下，借鉴和利用MOOC的课程优势及其教育理念，把在线学习和传统课堂教学有机结合而建立起来的较为稳定的教学活动结构框架。它以学习效果和学习效率最优化为教学目标，以全面培养学生探究学习、个性化学习、自主学习和协同学习能力为终极目的。

基于MOOC的混合式学习教学模式的设计，要遵循指向性明确、操作性简易、有较好的完整性和稳定性等原则。在混合式学习教学模式中，学生及其学习评价处于核心地位，它对教学模式中的其他因素起着制约作用。换句话说，基于MOOC的混合式学习教学模式不同于以教师为核心的传统教学模式，它是以学生为中心的，所有的课程设计、教学方法、讨论、练习、测试、学习评价等与学生学习效果和效率最优化的教学目标是一致的，具有极强的内在统一性。在基于MOOC的混合式学习教学模式中，教师的作用发生了巨大变化，教师的主要作用不再是知识的传授者，而是知识的梳理者和学习的组织者，学生的课程学习主要依托MOOC平台，由学生自主掌握，教师把握学习进度和考试评价。混合式学习教学模式的具体结构如图2所示。

图2 基于MOOC的混合式学习教学模式结构图

基于MOOC的混合式学习教学模式充分重视教师在教学中的主体作用，由教师为学生选定MOOC课程，并规定相应的在线学习时间和学习进度；学生按照教师要求在线观看MOOC平台上的教学视频，并进行在线练习、测试和学习交流；MOOC课程学习结束后，教师在课堂上主导问题的研讨、课程实践、知识升华、练习测验和考试评价等教学环节。基于MOOC的混合式学习教学模式在教师的主导下把传统课堂面对面学习方式和在线学习方式结合在一起，优化了单一的学习环境，丰富了学习内容，提升了学习质量。在线学习的自动评分和监测功能，能客观、公正、及时地评价学生的学习效果，在提高学生学习效率和学习积极性上有传统课堂无法逾越的优势。基于MOOC的混合式学习教学模式是一种全新的教学模式，是MOOC与传统课堂教学的有机结合，是教学模式主动适应互联网时代学习方式变革的积极探索。

四、基于MOOC的混合式学习的实证研究

(一)实验设计

1.实验目的

通过对两组学生采用混合式学习教学模式和传统面对面课堂教学模式的教学实验对比，获取相关数据，并运用SPSS19.0软件进行分析，比较两种教学模式的差异。

2.方法

(1)样本

选取山东省某高校商学院二年级同专业学生149名学生，随机分为两组，A组75名，采用混合式学习教学模式进行教学实验；B组74名，采用传统面对面课堂教学模式进行教学实验，两组授课内容相同，授课教师相同，两组学生男女性别比例基本平衡。

(2)材料

“概率论与数理统计”是描述随机现象并研究其数量规律的一门学科，也是目前我国各高校管理学专业必开的基础课程之一。本次实验的MOOC资源选取了“中国大学MOOC” 平台上浙江大学张帼奋副教授开设的“概率论与数理统计”课程，本次实验的授课教师所使用的教材是由盛骤等编写的、由高等教育出版社出版的《概率论与数理统计》，此教材也是张帼奋副教授开设MOOC课程所使用的参考教材。

本次实验选取了“概率论与数理统计”课程第三章“二元随机变量及其分布”作为研究对象，通过两组学生对同一学习内容采用不同教学模式的对比，研究其学习过程和学习成绩中存在的差异或不同。

3.程序

(1)A组。总的学习时间是4个周、12节课，其中在线学习6个课时，交流和讨论5个课时，考试1个课时。具体流程如右图3所示：第一步，根据教师指定教材，进行课前预习；第二步，进入机房，登录互联网，在“中国大学MOOC”上进行注册，并进入指定课程；第三步，阅读相关资料，观看张帼奋副教授的MOOC视频(一节的内容一般分为两段视频，一段视频的时长为10分钟左右)；第四步，完成在线测试(以上三步一般在一节课内完成，45分钟)；第五步，到所在班级教室内，由教师引导，开展师生、生生之间的交流、讨论或做习题，时间为一课时；第六步，课后复习。

图3 混合式学习教学流程

(2)B组。总的学习时间是4个周、12节课，其中教师讲授6个课时，答疑、交流和讨论5个课时，考试1个课时。具体流程如下：第一步，根据教师指定教材，进行课前预习；第二步，教师根据A组混合式学习的相同进度，采用传统面对面授课的教学模式进行授课，授课时间一般控制在45分钟左右；第三步，在讨论答疑课上，教师根据学生的掌握情况，进行答疑、交流或讨论；第四步，课后复习。

(3)测试。 在第四周的最后一节课，A、B两组已经完成第三章“二元随机变量及其分布”学习。此时，教师采用统一出题、闭卷考试的方式进行测试，并分别统计两组学生考试成绩。

(二)实验结果

1.两种教学模式的成绩比较

运用SPSS19.0软件，对A、B两组测试成绩进行独立样本t检验。经验证，两组样本数据呈正态分布。由输出结果可知(如下表所示)，通过F检验，得出概率为0.269，大于显著性水平0.05，所以不能拒绝原假设，即认为两组方差齐性；再通过t检验结果可知，概率值大于显著性水平0.05，说明A组与B组均值没有显著差异。也就是说，通过对测试成绩t检验结果可以看出，在本次实验中，是否采用混合式教学模式对学生测试成绩并无影响，也就是说，不能从测试成绩的单一维度来评判两种教学模式孰优孰劣。

两组测试成绩独立样本检验

2.学生学习主动性和积极性比较

众所周知，对一种学习方式或教学模式的评价要从教学过程、学习成绩、学习满意度、学习风格等多个维度进行[9]，才能客观全面地展示出它的长处与不足，单从一次教学实验来定性混合式学习的优劣是武断和肤浅的。虽然实验结果显示，A、B两组的测试成绩与是否采用混合式学习无关，但通过对参与实验师生的访谈和对混合式学习教学过程和学习效果的研究发现，混合式学习能有效提高学生学习的自觉性和主动性，能促进教师对整个知识体系进行系统的掌握和梳理，在调动学生学习积极性和教师能力提升方面有着明显的优势。

3.两种学习模式受欢迎程度比较

混合式学习作为一种全新的学习方式，无疑受到大学生们的欢迎。在对参与实验学生的访谈中，笔者发现96.7%的学生对混合式学习持有肯定态度，认为混合式学习方式让学习视野更加开阔、学习兴趣大增，能够提高学习的积极性和主动性；92.5%的学生认为，学习同样的课程，混合式学习比传统的课堂学习花费的时间更多；76.4%的学生表示，混合式学习能提高自己的学习成绩，希望学校开设更多的混合式学习课程；在对任课教师的访谈中，98%的教师明确表示，混合式学习对自己提出更高要求，备课压力比以前更大；66.7%的教师认为，混合式学习并不适合所有课程教学，要根据课程特点进行不同的教学设计。

4.教学效果评价比较

教学效果评价主要是指依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断的过程，混合式学习教学效果评价依然要从教师的教学过程和学生的学习效果两个方面进行，评价方法主要有量化评价和“质”性评价。本研究的量化评价是依据对学生的测试中得到相关数据而开展的，“质”性评价则是通过对师生访谈获取的相关信息和具体感受。在混合式学习的教学过程，教师的作用不再是讲解课程和知识，而是指导学习和梳理知识。从表面上看，教师角色的转变会带来教学效果的“弱化”，但实际上却并非如此。在混合式学习过程中，学生要从MOOC平台上学习课程，这就要求教师首先要进行学习，否则在答疑环节就会出现知识脱节的现象。教师指导学生，要对知识进行全面梳理，要看更多的学习资料，工作量和学习压力较之传统课堂教学会变得更多，教师的能力也会越来越强大。从学生角度看，虽然不能简单地从成绩高低来判断混合式学习的优劣，但从两组成绩的对比分析中，还是可以看出两种教学模式在教学方法、教学过程、课程设计和学生学习态度等的不同。采用混合式学习方式的A组，90分以上的成绩14人，而采用传统课堂学习的B组在90分以上的成绩为10人，在高分阶段A组比B组多了25%，说明混合式学习对于学习基础较好，学习自律性较强的学生在提高成绩上优势更加明显；A组在客观题的正确率上达到94.27%，比B组高3.11%，说明混合式学习MOOC平台上的自测练习题，有助于学生对客观题的掌握，这种便捷的学习方式也极大提高了学习效率；在主观题方面，B组的正确率比A组高7.66%，说明MOOC学习过程中，主要以观看视频为主，对于计算题的推导过程缺少沉浸式的学习体验，对于这类知识的掌握混合式学习不如传统课堂教学的教学效果，对于计算、公式推导方面知识的学习，在面对面教学过程中教师更容易把握学生的知识掌握程度，因此在教学过程中会有的放矢，及时调整学习进度和教学侧重点，从而让学生对知识的学习和掌握更加牢固。虽然混合式学习中也有教师引导的课堂讨论环节，但这种讨论更倾向于学生感兴趣的问题，对于偏重于计算和推导的知识往往关注不够，也缺乏必要的练习(如图4所示)。从具体的答题情况看，A组在“二元随机变量分布函数”等客观题的正确率为94.27%，B组在“二元随机变量分布函数”等客观题的正确率为91.16%，A组要好于B组；但在“Max(X,Y)和Min (X,Y)”等应用计算题上，A组正确率为77.03%，B组正确率为84.69%，B组成绩则明显高于A组。这进一步验证了混合式学习方式在学习客观知识方面的优势，而在验证计算、公式推导等知识运用方面，传统的课堂教学更有利于学生掌握。

图4 A、B两组成绩分布图

通过以上研究可以发现，实验中的基于MOOC的混合式学习教学设计虽不完美，但它打破传统课堂教学中以教师为中心的教学模式，学生也不再是听众，通过MOOC平台自己掌握学习进度，对于难以理解的知识，可以重复观看视频，遇到困惑也可以通过在线交流的方式寻求解答；教师也不再是知识的灌输者，而是转变为知识的梳理者和学习引导者，在混合式学习中教师对整个知识体系有了更强的驾驭能力，具备了宏观把握整个课程框架的知识基础；混合式学习中的课堂学习部分是知识内化的过程，教师通过提问、答疑的方式与学生进行交流和互动；学生通过和教师面对面的交流，完全沉浸在自主学习、探究学习的学习氛围中，学习积极性得到充分展现，学习深度得到充分挖掘。

五、结论与建议

(一)对于学生而言，混合式学习能提高学习的兴趣，并没有让学习变得轻松

第一，在访谈中，绝大多数学生表示，在混合式学习中预习需要花费比以前传统课堂学习更多的时间。因为在MOOC学习中，对于一些难点和重点知识，课程视频是不会因为你的理解困难而自动停下来，进行特意强调和重复的，没有提前预习，很容易造成囫囵吞枣，从而影响后面的知识学习。第二，传统课堂学习中，学生过多地依赖教师的教学组织，在知识的学习和升华过程中，处于被动地位。在混合式学习中，学生要主动提问题、积极思考，在知识的学习和升华过程中，处于主动地位，这就需要更多的知识储备，需要课上课下查阅更多的资料，对知识有更深层次的理解。第三，对于本科阶段的学习来说，学习态度比学习方式更能影响学习成绩。很多学生自律性不强，在线学习过程中，经常浏览与学习无关的网页，也时不时和朋友进行QQ聊天，这极大降低了学习效率和课堂注意力。实验表明，在线学习需要高强度的注意力，在学习视频课程时如果注意力分散，就会漏看一些内容，虽然视频课程可以反复播放，但学习效率却大大下降了。所以说，混合式学习并没有让学习变得更轻松。

(二)对于教师而言，混合式学习中教师需要对“教”与“学”进行重新定义

在混合式学习中，教师的任务不再是对知识的讲解和灌输，而是对知识的梳理和引导。传统课堂教学中，教师要告诉学生“知识是什么”，在混合式学习中，教师要告诉学生“知识在哪里”；在课堂讨论中，混合式学习强调的是教师的引导作用，更多的是希望学生是学习讨论的主体，而教师只是起到组织者的作用。在传统课堂教学中，学生的“学”主要体现在“听”和“记”的环节，而在混合式教学中，则希望教师将学生的“学”转变到“找”和“解”环节，让学生自由地在互联网上寻找想要的知识，在解答问题过程中去主动地交流和探索。混合式学习充分利用了互联网资源和教育理念，改变和丰富了传统课堂教学模式，赋予“教”与“学”以新的内涵。

(三)对于学校而言，混合式学习的课程设计要赋权于师生

在实验中笔者发现，并不是所有的课程都适合在线学习，很多注重演算、公式推导的知识更适合传统的课堂教学。有的课程在绪论和前几章的讲解中，采用混合式学习会有利于学生开阔视野、掌握知识，但后面偏重计算方法和公式推导的章节，则更适合传统的课堂教学，因为沉浸式的学习环境更有利于掌握计算和推理方面的技巧。从学科角度看，文史类、艺术类课程更适合混合式学习模式。因此，在混合式学习课程的设计中，要赋权于师生，学校不能一刀切，采用统一标准、统一模式来要求，MOOC在混合式学习中所占的比例也要因课而异，因人而异。教师要根据课程特点和学生接受情况，灵活设计课程，才能真正实现混合式学习提升学习兴趣、挖掘学习潜力的目的。

(四)对于整体教育环境而言，混合式学习的实现是一个长期过程，需要全社会教育理念的转变

教育决定了社会的未来，一种全新教学模式和学习方式变革，不仅仅是高校和学生的事情，还关系到教育主管部门、学生家长、用人单位、新闻媒体等众多社会群体的观念转变。如同计划经济向市场经济转变一样，混合式学习的推广和应用需要整个社会的认可和支持，单纯靠学校或教育主管部门，混合式学习是不会取得成功的。目前，有的高校已将开展网上课程的认证和跨校间的学分互认，有的用人单位也开始关注高校毕业生的网上课程结业证书，一些关于混合式学习的实验和尝试也在有条不紊地进行，相信不久的将来，混合式学习必将成为我国高等教育人才培养的主流模式之一。

[1] 金慧,刘迪,高玲慧等.新媒体联盟《地平线报告》(2016高等教育版)解读与启示[J].远程教育杂志,2016,(2):3-4.

[2] 詹泽慧,李晓华.混合学习:定义、策略、现状与发展趋势——与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对话[J].中国电化教育,2009,(12):56-59.

[3] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展(上)[J].电化教育研究,2004,(3):1-4.

[4] 黎加厚.关于“Blended Learning”的定义和翻译[EB/OL].http://psychijiang.lofter.com/post/1ccaad8d_3d3bd6a,2004-01-21.

[5] 李克东,赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究,2004,(7):1-6.

[6] 牟占生,董博杰.基于MOOC的混合式学习模式探究——以Coursera平台为例[J].现代教育技术,2014,(5):73-74.

[7] 全梁.教学模式概念研究之研究[J].内蒙古师范大学学报,2009,(12):30-32.

[8] 孙雨生,程亚南,朱礼军.基于MOOC的高校教学模式构建研究[J].远程教育杂志,2015，(2):68-70.

[9] 郑志高,张立国,张春荣.xMOOC的学习评价方法调查研究[J].中国电化教育,2014,(11)：46-47.

Blended Learning and Its Empirical Research Based on MOOC

Du Shichun1,2, Fu Zetian1
(1.College of Humanities and Development Studies, China Agricultural University, Beijing 100083; 2.Ludong University,Yantai Shandong 264025)

Blended learning is an organic combination of online learning and traditional face-to-face classroom learning, which is the optimization and improvement of massive online open courses(MOOC). Through the comparative study of face-to-face learning and blended learning, it is found that blended learning is not perfect, but it breaks the teacher centered teaching mode in traditional classroom teaching, and has obvious advantages in improving the students› learning enthusiasm and promoting teachers ability.In the study of the teaching process of blended learning and the interview of teachers and students, the author got the following enlightenments: teaching and learning are endowed with new connotation by blended learning; blended learning does not make learning easier; teaching design of blended learning need empower to teachers and students; Its implementation is a long process,which needs the change of whole society education idea.

MOOC; Blended Learning; Teaching Model; Learning Evaluation

G434

A

杜世纯：在读博士，讲师，研究方向为数字化学习、高等教育研究与管理(dschcau@163.com)。

傅泽田：教授，博士生导师，研究方向为教育经济与管理(fzt@cau.edu.cn)。

2016年9月22日

责任编辑：宋灵青

1006—9860(2016)12—0129—05

*本文系2015年度教育部人文科学研究青年基金项目“MOOC背景下混合式学习的实现路径与效果评价研究”(项目编号：15YJC880015)的研究成果。