电子双板在高校课堂中的运用*——以大学“音乐课程教学设计”教学为例

王 鶄

(华中师范大学 教育学院，湖北 武汉 430079)

电子双板在高校课堂中的运用*
——以大学“音乐课程教学设计”教学为例

王 鶄

(华中师范大学 教育学院，湖北 武汉 430079)

提高课堂的交互性是目前高校课堂教学亟待解决的重要问题。为解决音乐课堂教学过程中师生互动不够、个性化不足、效果不优等问题，该文依托华中师范大学研发的电子双板，通过“翻转课堂”式教学，探讨其对学生学习效果的影响。该文对采取传统的教学方法进行教学的“课堂一”和对采用PGP电子双板环境下的翻转课堂教学的“课堂二”进行了一个学期的跟踪调查。问卷调查所搜集的数据及知识技能的测验考核结果表明，与传统的课堂教学模式相比，PGP电子双板环境下翻转课堂教学不仅更有助于学生学习动机的激发和维持，还有助于学生对音乐知识的理解以及音乐技能的提升，有助于学生对音乐教育教学法知识的掌握与应用。

PGP电子双板；翻转课堂；音乐课程教学设计

“音乐课程教学设计”是大学音乐学专业的一门必修课程。当前该课程的教学手段多以教师讲授和课堂研讨为主，普遍存在着师生互动少、教师上课积极性不高、学生厌学、教学效果不理想等问题。信息技术应用于音乐教育课堂提升了音乐教育的效果。但是，从笔者近几年参加公开课的经历来看，几乎所有公开课都使用了多媒体教学手段，但也出现了很多教师过度依赖信息技术教学手段，忽视与学生交流互动等现象，导致学生的思维被过于限制在教师在课前设置好的画面和程序上。这种过于依赖技术的现象，不仅使学生想象的空间被剥夺，还因为教师在课堂上频繁的技术操作导致学生的注意力分散，大大降低了音乐课堂的灵活性和交互性。“课堂交互”是调动课堂教学参与度的主要要素[1]。本研究结合大学“音乐课程教学设计”课程教学，以解决音乐教育过程中教育媒介不足、事实互动不够等问题，探讨运用电子双板进行翻转课堂教学对学生学习效果的影响。

一、依托PGP电子双板进行翻转课堂教学的可行性分析

翻转课堂就是“在信息化环境中，课程教师提供以教学微视频为主要形式的学习资源，学生在课外时间完成对教学视频等学习资源的自主学习，而师生在课堂时间则是面对面一起解答疑惑、开展协作探究和互动交流等活动的一种教学模式”[2]。基本程序是教师在上课前把提前制作好的课件、视频以及相关的教学内容上传到网，要求学生在上课前自主完成，在课堂教学环节主要以答疑、师生深度交流和进行小组讨论，其核心是把传统的学习翻转过来进行。翻转课堂包含三个基本要素：技术要素、流程要素和环境要素。通常情况下，翻转课堂由三个环节构成，首先是问题引导环节，然后是观看视频环节，最后是问题解决环节[3]。国外“翻转课堂”的雏形可以追溯到2011年可汗学院(Khan Academy)的教学视频[4]，随后一些国内外学者对“翻转课堂”的应用进行了一系列的探索，比如：艾尔蒙湖小学在Moodle平台上进行的翻转式教学，不仅促进了师生的交流互动，也促进了学生之间的交流和互动[5]。“翻转课堂强调因教学程序、技术载体的改变而扩展学习时空，在课堂内强化了师生之间的沟通和交流，强调学习的个性化和知识内化的交互性”[6]。但是，一方面，翻转课堂对教师的教学手段、信息技术水平提出了更高的要求；另一方面，由于学生需要将传统课堂上的部分内容进行课下预习，因而对学生的学习自主性、信息化的设备提出了更高的要求。

华中师范大学设计研发的这套名为“盘古”的课堂教学平台(PanGu Presentation，简称PGP)是由2台投影机、2块交互白板(或显示屏)和电脑组成的多媒体教学环境，分为PGP教学展示平台和PGP资源制作平台两个组成部分。它是在现代多媒体教学理论指导下，采取信息化手段将教师的课堂教学内容通过2块交互白板(显示屏)以双面的形式呈现给学生，这两块显示屏呈现的内容既可以是相同的，也可以是相互辅助和说明的，这就达到了“随处可写，随时可写”、图文并茂的效果。而且，在具体的教学过程中，该平台还可以提供教学实践过程中课堂演示等方面的功能，特别是在交互方面，该平台有专门的学生应答器(Clicker)、专门的数据统计工具。通过数据分析和呈现，便于教师掌握学生学习的效果，并将这种互动结果实时呈现出来。

在大学“音乐课程教学设计”课中实施“翻转课堂”教学具有非常有利的条件。首先，“音乐课程教学设计”课中的大部分乐曲，学生在上课前都有所接触，便于学生掌握和理解；其次，课程内容基本上都可以运用问题驱动、分组讨论等方式开展，在教学过程中能够为学生开展自主学习、进行有效的小组讨论和探究性学习提供必要支持；再次，在学校小班上课的趋势下，当前音乐欣赏课堂基本上都是每班30名学生的规模，便于进行课堂“翻转”和问题的解决；最后，网络上有大量的“音乐课程教学设计”学习网站、学校的省级音乐教学示范中心和电子双板环境等为翻转课堂教学的实施提供了基本保障。总而言之，从授课的课程特点、课堂的班级规模(30人)以及具体的教学环境等方面来看，在“音乐课程教学设计”课程中采用PGP电子双板环境下的翻转课堂教学模式具有一定的可行性。

二、PGP电子双板环境下翻转课堂教学模式设计与实施

(一)研究对象与研究方法

为了研究和对比的准确性，我们将华中师范大学2014级音乐专业选修“音乐课程教学设计”课的60名本科生划分为两个课堂，每个课堂30人，两个课堂男女比例适当。其中，对“课堂一”采取传统的教学方法进行教学；对“课堂二”采用PGP电子双板环境下的翻转课堂进行教学。在研究方法上，主要是通过比较两个班级学生的学习积极性、考试成绩等来进一步分析该教学模式对研究对象学习成绩的影响。

(二)PGP电子双板环境下翻转课堂教学模式设计

基于PGP电子双板环境的翻转课堂教学模式由三个环节构成，即课前阶段的学生自主学习环节、课堂进行中的探究学习环节和课后阶段的学生学习巩固环节。其中，基于学校研发的音乐教学网络学习平台以及电子双板环境下的PGP教学平台是翻转课堂教学设计的重要平台支撑。本文以“音乐课程教学设计”课程第二章中的“研究与合作演奏”一节内容为例进行专题设计，如图1所示。

1.课前教学准备设计

主要包括学案导学、音乐理论学习、视唱以及互动交流四个大的模块。这四个模块主要是为学生在课前学习提供学习资源，要求学生在课前通过网络“音乐课程教学设计”专题网站自行完成上述四个模块的课前学习交流活动。

图1 基于PGP电子双板环境的翻转课堂教学设计示例

(1)导学模块。根据教授课程内容和教学目标设计学习方案。本节的学习目标是“使学生‘能够复述各种室内乐合奏的构成要素、知道各种合奏组合的音响效果’”；同时，制作教学课件，“内容包括‘各种室内乐合奏的构成’‘各种合奏组合的音响效果’‘合作中必须注意的节奏’‘合作中必须注意的音量’‘合作中必须注意的音色’‘合作中必须注意的音准’等”[7]，并将其上传到“音乐课程教学设计”专题学习网站，作为学生课前学习的重要内容。

(2)理论学习模块。这一模块主要给学生提供学术界关于合作演奏的主要理论观点、流派等，让学生掌握合作演奏理论的发展演变历史以及各种理论之间的区别与联系。同时，将本节课程中学生相对比较难以理解的“各种合奏组合的音响效果”部分，制作成视频，让学生通过观看视频了解不同合奏组合的音响效果。因为这一部分在传统的课堂教学中是难以实现的，因此需要将本部分内容作为重点，以帮助学生进行自主学习。

(3)视唱练习模块。这一模块主要是通过使用Sibeilius、Overture等曲谱制作软件对不同合奏音效进行编辑处理。制作的视频不仅可以使经过高斯窗(Gaussian Window)算法平滑处理后的速度曲线、力度曲线和微观律动曲线等可视化，使学生能够直观地感受到音乐演奏中的有机连贯性和分层结构等与艺术构思紧密联系的音响参数特征[8]，还可以使学生通过“可视化”的表现形式，从更加宏观的角度来观察合奏的整体结构以及演奏的风格变化，使教学目标也更加明确。同时，学生也可以通过曲谱制作软件尝试自己的创作，创作后的作品也可以通过网络上传到专题学习网站上。

(4)互动交流模块。这一模块主要是为学生提供展示、交流和互相学习的平台。一方面，学生可以通过网上平台与老师和同学就学习过程中遇到的问题进行交流、互动，这可以大大提高师生、生生之间的交流互动，也便于教师掌握学生的学习状态和学习情况，有助于教师及时掌握学生对知识的掌握情况，便于教师在课堂上进行集中答疑；另一方面，学生也可以在进行自主学习后，通过曲谱制作软件制作自己认为满意的合奏音效组合，通过网络上传到专题网站上，与同学们进行分享和互动，其它学生则通过点赞等方式进行评价和交流。

2.基于PGP电子双板的课堂教学设计

PGP电子双板教学平台采用的双轨教学模式。它是“2个投影机加2台交互白板(或显示屏)”的信息展示环境，其特点为双投影画面。2台交互白板(或显示屏)为教学中多种教学资源的同时呈现提供了空间，非常契合翻转课堂中经常采用的问题驱动教学和任务驱动教学。

(1)问题驱动模块。在这一模块教学设计过程中，教师可以先根据学生自主学习的情况并依照“研究与合作演奏”这一节的教学重点“各种合奏组合的音响效果”进行任务导入。比如，针对学生在合奏中往往过于强调自己偏好的器乐问题，就可以作为一个重要问题进行导入。在导入过程中，把问题所涉及的重要知识点呈现给学生，并实时与学生互动。学生可以通过课堂互动系统进行答题，提交后，PGP平台可以对互动数据进行自动的统计和分析，并以柱状图或饼状图的方式展示出来，教师可根据学生回答问题的情况进行展示点评。同时，也可以根据学生回答问题的情况以及交流互通中提出的相关建议及时调整教学策略，提高教学的针对性。

(2)任务驱动模块。根据学生自主学习情况，结合本节的重点和难点问题“各种合奏组合的音响效果”对学生进行重点讲解。在讲解过程中，可以采用任务驱动的方式进行教学，首先通过电子双板调出由总政合唱团演奏的“走向复兴”曲子，请学生进行视听和点评。然后，把30名学生分为6组，每组即兴创作一首合奏曲子，并通过电子双板进行呈现，教师进行点评。

(3)基于网络平台课后学习巩固设计

教师根据章节内容，与学生一起结合课程学习情况对学习内容特别是教学的重难点进行进一步的分析、总结和归纳。同时，教师布置学生课堂学习的任务：一是各种合奏组合的音响效果进行自主分析；二是结合自己的兴趣自制一段自己满意的室内乐合奏音乐。

三、PGP电子双板环境下翻转课堂教学实证

为了便于掌握PGP电子双板环境下翻转课堂教学效果，笔者对采取传统教学方法进行教学的“课堂一”和对采用PGP电子双板环境下的翻转课堂教学的“课堂二”进行了一个学期的跟踪调查。问卷调查所搜集的数据及知识技能的测验考核结果表明，与传统的课堂教学模式相比，PGP电子双板环境下的翻转课堂教学不仅更有助于激发和维持学生的学习动机，还有助于学生对音乐知识的理解和音乐技能的提升，有助于学生音乐教育教学法知识技能的掌握和应用。与传统教学模式相比，PGP电子双板环境下翻转课堂教学模式具有更好的教学效果。

(一)有助于学生学习积极性的提高和维持

在了解PGP电子双板环境下翻转课堂教学效果对激发学生学习积极性的影响方面，笔者主要是通过详细观察学生在上课前登陆音乐教学专题学习网站的次数、时间，学生在上课期间的课堂表现以及课前学习和课堂上课过程中学生之间和师生之间的互动频次来进行测量和深入分析。这种观察和测量的方法不一定能够非常精确地测量出学生学习积极性的具体变化，但可在一定程度上反映出学生的学习积极性和主动性的变化。如图2所示，观测的结果发现，采用PGP电子双板环境下翻转课堂教学模式的学生参与互动的次数要比在传统课堂教学模式参与互动次数多出10倍以上，并且参与的时间和空间也得到了极大的拓展。传统的课堂教学学生参与互动主要体现在课堂上和课后；而PGP电子双板环境下翻转课堂教学课堂，不仅在课前学生自主学习期间就开始了生生互动和师生互动，而且在课中、课后都可以进行互动，几乎不受时空的限制。除此之外，笔者还观察到采用PGP电子双板环境下翻转课堂教学模式的课堂学生的注意力要比采用传统模式教学的课堂更为集中。种种现象表明，与传统模式教学课堂相比，PGP电子双板环境下翻转课堂教学中师生之间、生生之间的互动更为活跃，互动的方式也更为多元。在教学过程中，学生参与课堂教学活动的热情也更为高涨，也更有针对性；上课过程中，学生的注意力也更为集中。

图2 PGP电子双板环境下翻转课堂教学与传统课堂教学学生学习积极性对比(单位：%)

(二)有助于提升学生对知识技能的理解与深化

PGP电子双板环境下的翻转课堂构建的是一个非常便于师生交流、互动的教学环境平台，在这个师生共同建构的知识平台之中，教师和学生很容易形成一个相互促进的学习共同体。一方面，教师可以通过运用电子双板，按照在音乐教学过程中遇到的实际情况及时调整教学的内容、前后的次序和组织结构，可以让学生经历和参与上述问题处理的全过程，并且学生可以实时提出相关的建议和意见，这样一来，教师不仅可以帮助学生在不同知识领域和结构之间建立内在联系，而且可以更加凸显学生在教学过程中的主体地位和存在感。另一方面，学生可以通过PGP电子双板环境下的翻转课堂教学充分实现与音乐学习内容的交互，并且还可以在操作过程中进行“自我交互”，不仅可以实现学生学习的“主场”地位，还可以使学生更好地理解音乐理论知识和声乐特色，使学生在充实知识内容的同时，促使去对音乐技能的掌握。同时，在整个音乐教学的过程中，学生不仅可以根据自己的想法和兴趣，随时更改、充实教师原先预置的“课件”内容，还可以根据学习内容创作自己的音乐内容上传的平台上，接受学生和老师的评价。相比传统的教学模式，PGP电子双板环境下翻转课堂的最大优势就是从“一对一”的互动模式转变成了可以打破时空界限的“一对多”的多元互动模式。这种模式不仅有利于课堂的动态生成，进一步增强课题的艺术性，还可以更好地促进学生对知识技能的理解与深化。这可以从两组学生的学习成绩中得到印证。笔者对期末考试中两个小组的考试成绩进行了统计分析，结果下表所示。

PGP电子双板环境下翻转课堂教学与传统课堂教学学生知识技能的测验考核结果对比表

另外，在对实施了PGP电子双板环境下翻转课堂教学的30名本科生的访谈中，有76.67%的学生认为其学习效果明显提高，60%的学生认为有利于提高其研究能力，73.33%的学生认为有助于提高动手能力。

(三)有助于学生对教学法知识技能的掌握

PGP电子双板环境下翻转课堂教学有助于学生对教学法知识技能的掌握，在对实施了PGP电子双板环境下翻转课堂教学的30名本科生的访谈中，有66.67%的学习者认为其教学法知识技能明显提高，具体体现在三个方面：一是实践性。PGP电子双板环境下翻转课堂教学作为一种教学方法，它最大的特点和优势就是其“实践性”。通过这种教学模式，学生可以根据自己的情况，有针对性地尝试、训练各种教学方法，有重点地训练课程要求的教学内容；更为突出的是，可以为学生的训练成果提高展示的平台，并可以接受老师和学生的评价。因此，在访谈中，有83.33%的学习者认为该教学模式有助于实践性的提升。二是反馈性。PGP电子双板环境下翻转课堂教学可以运用现代的视听技术记录学生训练的全过程。因此，在学习过程中，学生除了可以自己进行评议外，还可以通过师生交互、生生交互以及专家评价等，获得更全面的反馈信息。因此，有60.00%的学习者认为该教学模式有助于在反馈中提升教学法技能。三是可操作性。PGP电子双板环境下翻转课堂教学，把学生的学习项与教师的教学法项紧密结合，可以按照个性化的原则进行教学和训练，这种个性化的教学法学习，更具针对性和可操作性强，便于不同层次的学生学习和掌握。在对实施了PGP电子双板环境下翻转课堂教学的30名本科生的访谈中，有73.33%的学习者认为该教学模式可以提高教学法知识技能的可操作性。有66.67%的学习者认为其教学法知识技能明显提高。因此可以说，PGP电子双板环境下翻转课堂教学有助于学生对教学法知识技能的掌握，能够有效促进学习者教学法的学习。

四、结语

为了提高音乐教学中的课堂互动，本研究设计了基于PGP电子双板环境的翻转课堂教学模式。为了便于掌握PGP电子双板环境下翻转课堂教学效果和对学生学习效果产生的影响，笔者对采取传统的教学方法进行教学的“课堂一”和对采用PGP电子双板环境下的翻转课堂教学的“课堂二”进行了一个学期的跟踪调查，探究该模式的教学应用效果。研究结果表明，与传统的课堂教学模式相比，PGP电子双板环境下翻转课堂教学不仅更有助于激发和维持学生的学习动机，还有助于学生对音乐知识的理解和音乐技能的提升，有助于学生音乐教育教学法知识技能的掌握和应用。

[1]钟启泉.“课堂互动”研究:意蕴与课题[J].教育研究,2010,(10):73-80.

[2]刘小晶,钟琦,张剑平. 翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究[J].中国电化教育,2014,(8):105-110.

[3]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究,2014,(2):55-61.

[4]TED.Speakers Salman Khan:Educator[EB/OL]. http://www.ted.com/speakers/Salman_kahn.html,2013-09-30.

[5]Stansbury, M..A First -Hand Look inside aFlipped Classroom[EB/OL].http://www.eschoolnews.com/2012/02/09/a-first-hand-look-insidea-flipped-classroom,2013-09-30.

[6]容梅,彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育,2015,(7):108-115.

[7]王鶄.信息环境下的音乐学科体验式教学设计与实证研究[J].中国电化教育,2015,(4):121-126.

[8]杨健.音乐演奏实践研究的计算机可视化音响参数分析方法[J].音乐艺术,2008,(4):54-62.

The Use of Digital Double-Sided Blackboard in Flipped Classrooms:—The Course Music Lesson Planning in Higher Education as an Example

Wang Jing
(School of Education, Central China Normal University, Wuhan Hubei 430079)

To improve classroom interaction is the vital for university pedagogy. In order to increase in-class interaction and diversity for a good teaching quality in music education, this paper explores “ fl ipped classroom” teaching model under the support of the double-sided digital blackboard that Central China Normal University researches and develops independently, and studies e ff ects that this teaching model has on leaners. By adopting a tracking survey method lasting for one semester, this study follows 30 undergraduates of Class 2014 taught in traditional teaching methods and 30 undergraduates of Class 2015 using the flipped classroom model under the support of the PGP digital double-sized blackboard. Data collected in the survey and Knowledge and skill test results indicate that fl ipped classrooms equipped with the PGP digital double-sized blackboard not only motivate students and sustain their passion, but also deepen their understanding in music, enhance their skills and help them to master music education methods.

PGP Digital Double-Sided Blackboard; Flipped Classrooms; Music Lesson Planning

G434

A

王鶄：博士，讲师，研究方向为课程与信息技术整合(wang_jing@mail.ccnu.edu.cn)。

2016年9月16日

责任编辑：赵兴龙

1006—9860(2016)11—0106—05

* 本文系华中师范大学中央高校基本科研业务费专项“丹桂计划”项目“技术扩散背景下高校音乐教师专业发展研究”(项目编号：CCNU16A03015)、信息化与基础教育均衡发展协同创新中心项目“湖北省农村教学点音乐教育困境与突围”(项目编号：XJT20150020)、华中师范大学教研项目“基于云端一体化教学平台的高校音乐课程教学模式研究”(项目编号：201601)研究成果。