公立幼儿园教师专业能力现状调查研究

刘莎莎　时艳芳

摘 要：幼儿教师专业能力是在幼儿园一日活动的组织中体现出来的知识、技能等的融合。 本文以张家口市部分公立幼儿园为研究对象，从教育教学能力、一日生活的组织与保育的能力、交往的能力和自我发展的能力这四个方面，了解幼儿教师专业能力发展的现状。

关键词：公立幼儿园 幼儿教师专业能力 现状 对策

教育部在2014年启动了“实施卓越教师培养计划”，旨在培养优质的幼儿园教师。作为影响幼儿教师教学质量决定因素的能力提升问题也再次成为了教育工作者关注的热点。了解幼儿教师专业能力的现状，促进幼儿园教师不断提升自身能力，实现教师专业发展不断完善。

一、研究方法

1.被试选取

研究者调查时间为2015年9-11月。选取的是张家口市公立幼儿园6所，其中市直2所，桥东区2所，桥西区2所。问卷采用分层随机抽样的方法，选取115名幼儿教师2.问卷的构成及内容问卷包括33个题，分为多项选择和五级制选择。分为两个部分：第一部分，幼儿教师个人的基本情况，包括性别、年级、教龄、学历、是否有教师资格证等。第二部分：幼儿教师专业能力情况。包括教育活动的计划与实施的能力、一日生活的组织与保育的能力、合作的能力和反思与发展的能力。[1]

二、结果与分析

1.基本情况统计

在回收的有效样本中，结果分布整体上来说比较均衡。学历方面，大专占46.2%，本科占到36.8%左右。教龄结构上，刚入职的新教师即三年以内的占38.5%教龄，在10 年以上的幼儿教师占了总数的35.5%；年龄结构上，年龄在 30 岁以下的幼儿教师比例是总人数的一半左右为 57.6%，而35岁以下就占到了77.4%，说明整体教师的年龄队伍较为年轻化。所以从学历、年龄、教龄可以看出，这是一个年轻化、有很强发展潜力的群体。而年轻群体是一支有潜力的队伍，教师有更多的机会深造、学习，接触新的事物，进而逐步提升自身的专业能力。[2]

（二）张家口市公立幼儿园教师专业能力现状

1.幼儿教师专业能力的整体水平

根据本研究的量表设计，其中位数应为3分，所以得分愈高于3分，则说明教师自身感受到的专业能力愈高，反之则愈低。经描述性统计分析发现幼儿教师专业能力的得分大多高于4分左右。因此，从整体看来，幼儿教师的专业能力处于中等偏上的水平（见表1）。

其中，自我能力的得分最低（M= 4.03）。这说明，幼儿教师非常重视教育教学实践活动的质量但在教研、科研方面仍然存在可以提升的空间，缺乏通过开展研究的方式方法来促进教学，促进自身发展。

2.四种专业能力的发展情况

（1）教育教学能力

作为一名幼儿教师，应该熟练地掌握弹唱舞美讲等基本技能，同时这些良好的基本功也是教学活动有效展开的前提。调查结果中选择谈、唱、舞技能的老师只占一半，多少老师只停留在会最简单的讲故事（75%）、手工（68%）等方面。在一定程度上，幼儿教师的技能方面只浮于表面，对于弹琴、唱歌、跳舞、手工制作等技能的掌握还不够到位。在另一方面，将这些技能融入到教学活动中与实际教学情境相结合的能力还有待提高。[3]

教学设计能力方面整体能力较强，调查显示80.6%的儿教师能很好的制定阶段性教育活动计划和具体活动方案。老师们在设计活动时大多数老师能够考虑活动目标（88.7%）、内容（81.1%）、方法（69.8%）、形式（80.1%）和幼儿的特点（83%）。在制定教学目标方面。幼儿教师（平均得分4.6分）能够以幼儿为着眼点确定目标尽量选择贴近幼儿生活的内容，并能够根据《指南》和本班幼儿年龄发展水平来确定目标。教师的教案内容的选择84.9%的教师会参考教材，64.%参考网络，75.5%选择自己原创。

教学实施能力是幼儿教师有效实施所设计的教学方案，并根据实际教学情况控制教学情境的能力。在教学过程中，多数教师能把握活动重、难点，巧妙设计，并能有效引导幼儿思考，调查中该项题目的平均分为4.43.但是幼儿教师具备随机应变的能力在一定程度上是较差的。面对教学活动中出现的突发事件时，36.8%的幼儿教师有可能在教学过程中调整教学计划。面对教学 中出现的问题，多数幼儿不会漠然处之.

（2）一日生活的组织与保育的能

一日生活的常规与生活组织是幼儿园的基本工作，是做好教育教学工作的前提和保障。调查中77%的教师认为一日常规的建立是比较容易的。对于有关幼儿进餐、睡眠、上课、洗手、穿脱衣服等方面的相关知识能够掌握，并督促幼儿遵守，调查中这项得分为4.6，在一定程度上反映了幼儿教师感觉自己能够很好的组织一日生活的各环节的活动。组织幼儿园一日生活中，72.6%会考虑有序的常规，84%会考虑到幼儿的年龄特点，89.6%的教师能够照顾幼儿的兴趣，82.1%的教师还会考虑到幼儿的安全问题，只有27.6%的教师方便自己组织。[4]

幼儿安全方面的工作可以说是幼儿园重中之重， 94%的教师认为自己能够熟知幼儿园的安全应急预案，掌握危险情况下幼儿安全与救助的基本方法，由此可见很多幼儿园非常重视这项工作，同时教师自身也能认识到其重要性。面对幼儿出现的意外事故，96.2%的教师会首先确保幼儿安全，66%的老师会报告领导，70.8%的教师会通知家长，而有41.5%的老师会求助于同事，但是仍有27%的老师遇到危险不知所措，他们基本集中在年轻教师群体中，总体看幼儿教师基本上可以很好的处理突发的安全问题。

（3）交往能力

大部分幼儿教师与幼儿交往能力较强，在但仍有部分幼儿教师在交往方面存在一些不足，在访谈过程中了解到，有些教师与幼儿交流的方式有些不妥，会忽视幼儿的主体性，比如会采用说教、希望等方式，在幼儿教师在布置环境中，幼儿的参与度偏低，调查中仅有51.9%能够让幼儿参与班级布置。同时，老师在日常生活中容易忽视孩子的个体差异性，而更多从整体出发。由于每个幼儿的发展水平、兴趣、需要等各方面是不同的，教师通过与幼儿的积极交谈，对班级幼儿的个体差异予以关注和尊重，才可能为每个幼儿提供有针对性的帮助和指导。

幼儿教师与家长之间的关系，是促进幼儿健康成长的重要因素，幼儿教师一定需要和家长建立密切的关系。调查问卷显示，95.3%的教师会经常利用家长接送孩子的时候与他们交流，85.9%的家长能在和家长交流孩子问题时与其达成共识。可见，幼儿教师已经充分认识到家长的重要性，并积极进行沟通和合作，共同培育健康的幼儿。

同事间的帮助与合作，能够有效促进自身能力的提高，从教师与同事合作情况看，与同事集体备课、听课的教师分别占78.3%和88.7%，与同事讨论、也有同事共同进行一些课题研究占70.8%，这些数据反映了幼儿教师能够与同事进行随时随地的交流研讨，共同完成教学任务。但涉及到共同分享教案上面仅占49.1%，比例略低，很多认为自己设计的成果不能轻易分享给别人。

（4）自我发展能力

幼儿教师的自我发展能力包括自我反思、自我职业生涯规划发展、研究能力等方面。仅有56%的教师能够每天反思教育教学中的得与失，坚持写教育日记。77%老师会对自身幼教事业的发展做出目标明确的计划。在教研、科研方面，虽然幼儿园都在进行（M=4.0），但是从访谈中我们也发现一些教师参加教研、科研活动都并非自觉、自愿，有人说一日工作繁琐量大，每周还要教研活动，真是忙上加忙，还要搞科研，根本无暇顾及，对他们来说也没有必要。这些可以看出并没有从意识上认识到科研能给自身能力发展带来的推动力，甚至觉得成为负担。

三、建议

幼儿教师教育主要包括职前培养和在职培训，幼儿教师专业能力的提升也主要依赖这两种学习形式。

完善职前培养的体系。制定适合幼儿园需要的培养目标，建立科学合理的课程结构。在师范教育机构与幼儿园的关系上，要大力提倡师范院校与幼儿园的合作，建立稳固的实训和实习基地，促进多种形式的教育理论与实际工作者之间的对话。

健全在职培训机制。根据幼儿教师发展阶段制定不同的培训计划，采用不同的培训内容和多种方式，如可以灵活运用讲座式、授课式、参与式、实践观摩式等。

参考文献

[1]吴卫东.教师专业发展与培训[M] .杭州：浙江大学出版社，2005 .

[2]康建琴.幼儿教师专业能力标准框架的初步构建[J].继续教育研究，2007.03.

[3]宋晟.民办幼儿教师专业能力现状调查研究[J]早期教育·教科研2015.09.

[4]叶丽. 重庆幼儿教师专业能力的现状调查研究[D].重庆：西南大学，2008.

作者简介：

刘莎莎（1983-），女，河北张家口人，张家口学院讲师，教育学硕士研究生；时艳芳（1986-），女，河北张家口人，张家口学院，教育学硕士研究生。