农村高中数学学困生的成因及转化对策的研究

林爱华　潘海朗

摘 要：学困生是高中数学学习中的一个常见现象，这一现象在农村中学中更为普遍。笔者立足于此，首先界定了学困生的内涵，紧着从入学基础、校园环境、师资力量以及学生态度等四个角度分析了造成这一现象的原因所在，最后就如何转化学困生提出了三点建议，包括改善自身环境、强化师资建设、端正学生态度。

关键词：农村高中 学困生 对策

一、学困生的界定

学困生通常指智力正常但学习成绩暂时落后的学生，他们在知识、方法、本领、品格等方面存在着偏离常规的难题，难以达到教学大纲所规定的基本要求。造成学困生的因素有很多，包括客观环境、行为习惯、情感因素等。数学以抽象性和逻辑性而著称，自有数学学习以来，便存在着学生学习困难的现象，不夸张地说，数学学困生在各类课程学困生中占据了主要的位置，这一点在农村高中尤为明显。[1]

二、农村高中数学学困生的成因

1.入学基础差

农村中学地处农村，地理偏僻、交通条件差，就以笔者所在的学校而言，四周是大山，学生往来极为不便。此外，我校高中办学时间短，且三级未达标，新课程改革之前，学校周边的适龄学子尚会前往就读高中，但新课程改革以后，尤其是近十年来，我县私立学校的办学规模不断增大，并且随着国家对教育的投入力度加大以及城镇化的迅速发展，外地的优质、中等生源不愿意前往我校就读。不仅如此，本地区家庭条件稍好的学生往往跟随父母在城镇中学就读或选择到私立学校就读，而学习成绩优异的学生也会报考一级达标校，成绩中等或中等偏上的学生也会选择二级或三级的达标学校，使得原本生源紧张的农村学校学生数量更为稀少。优质、中等生源外流现象严重，从而造成了农村高中学生质量普遍偏低。数学学习基础差，学困生数量当然就多。

2.教学环境一般

受限于办学经费，农村高中在教育资源的配置上与城镇高中相比存在着较大的差距，这种差距既表现在校园环境上，更体现在课堂环境中。首先，就校园环境而言，整洁干净的校园、宽敞明亮的教室、完备的教学配套设施对学生有着很大的吸引力，我校中等生、优等生的流失很大一部分原因便是校园环境造成的。其次，随着信息时代的到来，数学教学的教学理念与教学方式发生了很大的变化，多媒体技术、网络资源等对数学学习越来越重要，但当前农村高中的硬件设备普遍存在不齐全的现象，这也不利于学生对数学知识点的理解与掌握，加剧了学生的学习困难现象。

3.师资力量弱

师资力量的薄弱不仅体现在教师的数量上，更体现在教师的素质上。就农村中学的数学教学而言，普遍存在着以下几个问题：一、教师教学理念陈旧。不少教师仍然秉持着传统的教学理念，在教学模式、教学方法上缺乏创新，因而，难以适应时代发展的要求；二、教师培训机会少。受困于经费、地形、交通等客观因素，农村中学教师外出培训的机会很少，几乎没有，这严重地制约了他们的理论学习与实践观摩；三、由于学生自身的基础较差，且学习不用功，教师的努力往往得不到应有的效果，这对教师的教学积极性而言是一种打击，也弱化了教师教学的信心。

4.学习态度不端正、学习习惯差

相比于上述几点因素，学生自身的学习态度对数学学习起到了最为关键的作用，但遗憾的是，农村中学学生的学习态度普遍存在偏颇乃至错误的情形。首先，农村中学的学生大部分是基础差，缺乏学习信心，更缺乏对数学学习应有的兴趣和钻研精神，这就使得他们把数学学习视作一种负担，消极对待，得过且过；其次，一些农村中学学生在入学之初就没有继续深造的打算，他们学习的目的无非是获得一张高中毕业的文凭，因此对于所有课程学习都应付了事，数学也不例外，这些都恶化了学生的数学学习现状。此外，一些学困生虽然在学习态度上问题不大，但却缺乏良好的学习习惯，通常是教师讲到哪，他听到哪，缺乏主动探索与求知的精神，这些都会对数学学习造成不良影响。[2]

三、农村高中数学学困生的转化对策

1.改善自身环境，吸引优质生源

农村高中自身条件的局限性是造成学生入学基础普遍较差的前提因素，因此，改善农村中学自身环境也就是提升入学学生质量，有效遏制学困生基数的重要条件。当然，农村中学相比于城镇中学而言，在自然环境的比较上肯定不具优势，因此，学校必须抓好教学硬件建设以及学生生活服务等方面的工作。首先，为了进一步缩小城乡学校之间的差距，地方政府要加大农村中学的经费扶持力度，进一步美化校园环境，为数学教学增添更多的教学辅助工作，如投影仪、多媒体教室等；其次，生活条件艰苦也是学生不愿就读农村中学的重要原因，学校要从服务理念出发，为学生的学习、生活创造更为便利的条件，比如为路途遥远的学生提供低廉、干净的住宿环境，为全体师生打造物美价廉的食堂等。

2.强化师资建设，提高师资水平

师资力量的强大与否直接决定了农村中学的未来发展，因此，学校要从当前教师队伍建设中存在的问题出发，做好相应的整改工作。比如，针对数学教师中普遍存在的教学理念落后、教学方法陈旧的问题，学校要做好相应的培训工作，通过举办公开课，或构建外出培训制度来强化教师的教学水平，当然，培训离不开必要的经费扶持，学校需要从教学发展的长远角度出发，构建出一套行之有效的机制；又如，针对教师中出现的教学积极性受到打击的情形，学校要做好相应的引导工作，使其正确认知自身的使命与职责。

3.端正学生态度，做好理想教育

学习态度不端，学习习惯不佳是制约学困生转化的根本因素，因此，端正学生的学习态度，做好理想教育也是转化数学学困生的主要着力点，笔者从长期的教学实践出发，总结了以下几点途径：首先，教师可以积极利用班会、课堂或课后时间对学生进行理想教育，逐步使学生摆脱那种“混完高中就打工”的理念，多向他们展示外面的世界以及高等教育对人生的重要影响，引导他们树立更为积极的人生观、世界观，笔者在数学教学实践中经常融入理想信念的教育，并经常性开展“师带生，生帮生”的活动，并取得了不错的教学效果；其次，家庭教育是学校教育的重要补充，对学生的学习理念有着很大的影响，教师要多做家访工作，深入到每一个学生的家中，让家长协助教师对学生进行理想教育，尽可能减少家庭因素对学生求学的干扰与不良影响；最后，教师还要根据农村中学学生的学习现状，改变数学教学的方式，从兴趣与激励的角度出发，逐步提升学生的学习意愿，培养学生良好的学习习惯。

四、结语

学困生是农村数学教学中的常见问题之一，它们的存在严重地影响了数学教学的整体效果，如何转化学困生长期以来是数学教学的重点所在。学校、教师要从农村中学学困生的形成原因出发，采取针对性的措施，才能切实转化学困生，提高教学质量，真正做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”。

参考文献

[1]刘素蓉.农村普通高中数学学困生学习困难原因及教学对策研究[D].湖南师范大学，2006

[2]张贤玉.农村高中数学学困生心理分析及对策[J].课程教育研究，2012（29）：159