合作学习教学模式在中学体育教学中的应用研究

陈海英

摘 要：随着我国新课程改革的逐步推行，越来越多的教学模式被运用到具体的教学活动中，合作学习模式由于自身具有的优良特点而被广泛应用于各科教学，并受到众多教师和学者的一致好评。从合作学习模式的含义入手，分析了中学体育教学中合作学习模式应用的意义，详细探讨了合作学习模式如何在中学体育教学中应用，有着一定的指导意义。

关键词：合作学习教学模式 中学体育教学 应用

引言

传统的教学方式以教师为中心，忽视了学生的成长和发展，对学生体育技能的提升和综合素质的发展带来了一定的阻碍性因素。合作活动学习模式在中学体育教学中的应用，能够有效提升学生知识与技能的学习质量和学习效率，培养学生的合作精神和竞争意识，增加学生之间的情感交流，这将对学生的成长和发展产生重要的影响。合作活动学习模式是一种行之有效的教学方法，值得广泛推广和应用。[1]

一、中学体育教学中合作学习模式应用的意义

1.提升教学效果

合作学习模式调动了学生学习的主动性和积极性，每个学生都参与到体育教学活动中，且同伴之间共同学习，相互合作完成活动内容。这极大地发挥了学生的主观能动性，由以往的被动接受式学习转变成主动探索式学习，不仅减轻了教师的教学量，更提升了教学效果。[2]

2.激发学习兴趣

传统的体育教学中，教师在示范，学生进行模仿，教学活动也只是照着样板进行，学生完全提不起兴趣，更不用说积极学习。而在合作学习模式中，教师将学习权交给了学生，学生通过小组探索的形式去“自由式”学习，不仅激发了学生的学习兴趣，更是转变了学生的学习态度。

二、合作学习教学模式在中学体育教学中的应用

1.合理划分学习小组

划分学习小组是合作式学习开展的第一步，科学合理的小组划分能够帮助学习内容的有效传递，保证学习效果。而怎样的小组划分才是合理的呢？假设一个班级共有学生60人，如果6人一组，整个班级就有10个小组，小组划分过多在学习中会浪费掉很多宝贵时间，并且分散教师的精力，增加管理控制难度。但如果扩大每个小组的人数，如每10人一组，这就不能保证每个学生都参与到学习中，每个小组成员在沟通交流上花费的时间和精力就会大大增加。而且小组人数过多也不利于明确成员责任，造成职责分散，任务不能有效完成。因此，在合作式的体育课教学中必须合理划分安排小组，小组既不能人数过多，也不能划分过细。教师在划分小组时应该有一个具体明确的划分标准，比如依据学生的学习能力、知识基础、身体素质、兴趣爱好进行划分，并让每一个小组成员根据少数服从多数的原则选出一名组长，之后给小组每位成员排序，实行组长轮流制，小组的学习情况由组长负责，组长在每节课结束之前向老师汇报本组的学习情况。

2.合作活动学习模式实施阶段：创建活动情境，提升体育教学质量

良好的活动情境能够激发学生的活动参与欲望，使学生能够主动参与到教学活动当中，感受体育学习的乐趣和体育学习的作用。在明确体育教学目标和完成分组之后，教师可以结合教学的内容和学生的实际性格特点，创建活动情境。例如在指导学生对排球“垫球”技能学习完成之后，教师可以创建比赛情境，组织每一个小组的成员进行“垫球”练习，每一位成员必须完成垫球并传给下一个小组成员，最快时间内完成全员传球的学生为优生小组，给予鼓励和嘉奖。另外，教师可以在学生对篮球技能学习了一段时间之后，指导学生开展合作比赛活动，模拟正确的比赛情境，每一个小组为5人，替补3人，进行小组比赛，教师充当裁判，保证比赛的公平性。这种方式能够有效提升学生对体育技能的掌握水平，并且使学生能够在活动的过程中形成良好的合作意识和团队协作精神，促进学生体育技能水平和思想素质的全面提升。

3.正确运用合作学习方法

（1）小组共学法

小组共学法就是将学生分成3～5人/组进行练习。将整个小组的学习成绩作为一份总的成绩报告单，这样可以有效督促学生在小组学习过程中相互激励和帮助。小组共学法可以将技术能力相当的学生分在一起，也可将技术能力不同的学生分在一起。将技术能力相当的学生分在一起可以有将提高学生的竞争意识，提高学生学习技能的积极性。比如在进行立定跳远练习时，学生自己很难发现自身的错误动作，可以让同组的成员在旁边及时指出，不仅节省了大量老师逐一指导的时间，也增加了学生对错误动作的印象；将技术能力不同的学生分在一组，可以让技术好的学生帮助技术落后的学生，从而缩短学生间的技术差异，提升学生的配合能力。[3]

（2）小组竞赛法

小组竞赛法是针对学生体育成绩考核而提出的。以往的体育成绩考核，大多采用逐个学生考核的方式。但实际上，很多体育运动和比赛项目，都要求团体合作、配合来完成。这种情况下，教师便可利用小组合作模式来进行考核。教师可根据需要将学生分成若干小组，教师先授课，学生练习一段时间后，进行小组比赛，并将比赛成绩与考核成绩挂钩，这样能够有效提高学生的学习积极性。比如接力跑就是一个考核小组跑步成绩的有效方法。学生们在练习接力跑的过程中，不仅可以提高跑步技能，也可培养团队协作意识。

4.善评价体系，提升学生综合素质

在合作学习模式完成之后，教师可以开展评价教学活动。评价阶段主要是对学生在合作活动中的表现和发挥情况进行点评，并引导学生对课堂学习内容和体育知识点进行回顾和总结。例如在教学评价的过程中，教师可以设置最佳精神奖、最佳合作奖等多个奖项，根据学生们在合作活动中的表现进行颁奖。这些奖项可以由教师进行科学分配，也可以由学生之间进行选举的方式进行。多给予学生支持和信任，不断提升学生学习的自信心和学习动力。

结束语

合作学习在中学体育课堂中的合理应用，对于提高体育教学质量，实现教学目标具有重要的意义。教师在应用合作学习模式时，应该充分认识合作学习的精髓，及时发现和解决教学过程中出现的不足，做好教学活动的组织者和协调者，全面保证合作学习在中学体育中的顺利实施。

参考文献

[1]邓罗平，雷慧，张铁雄.“生态体育”教学模式在中学体育教学中的构建与应用[J].武汉体育学院学报，2011，（9）：123-125.

[2]陶花，吴友良，宋旭.中学体育教学的多元层次关系与异步教学选择之研究[J].西昌学院学报（自然科学版），2014，（6）：143-146.

[3]刁志勇，许万飞.我国中学体育俱乐部运行机制及发展策略研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2014，（9）：102-104.