小学语文群文阅读与作文教学

韩丽

摘 要：小学生写作教学因阅读量较少而在实施中遇到较多难题，群文阅读方式作为新课标的重要内容，在倡导学生多阅读好书的同时，能够从阅读主题的关联性上，引导学生从阅读中增强兴趣，提升小学生浏览、略读、精读效果，也为小学生写作能力培养奠定基础。

关键词：小学生 群文阅读 作文教学 协同方法

在现行小学语文教材中，各类课内文章约三百多篇，以每篇500字为标准，小学生需要阅读的字数超过了15万字。从小学生身心及年龄特点来看，如此多的阅读量及阅读任务，以常规教学来实施显然过于繁重。群文阅读方式作为新的教学思路，将相似的文章及内容进行关联，从文章的群组中来进行贯穿式阅读。同时，从阅读实践中，拓宽小学生的写作视野，特别是借助于群文阅读来归纳写作方法，让学生从阅读中增长写作技巧，提升作文水平。[1]

一、群文阅读教学与作文协同的重要性

写作从本质上是学生对真实生活的理解和认知，并从自我感受中来表达的过程。小学生作文教学关键在于引导和启发，特别是从平时的日常积累和学习，将课堂知识与阅读来作为激发小学生真实情感的载体，促进小学生拓宽写作思路，增强生活体验，激发小学生的写作潜能。写作离不开阅读，阅读量是提升写作的有效途径。在今天的小学阅读教学实践中，仅课内文章的阅读教学仍面临较大压力，群文阅读的开展，有助于从大量阅读文章中，通过优化重组来增强小学生的阅读兴趣。通常对于某一篇文章，对于阅读教学主要通过精读和细讲来完成，课前学生预习，课堂师生互动交流，并通过不同的提问方式来增强学生的参与度，激发学习阅读主动性。群文阅读方式的实施，教师能够从文章的相关性上进行集合，从文章间的比较中来拓宽教学渠道，渗透不同的教学游戏方法来提升学生阅读兴趣。同时，在阅读教学速度上，根据不同年级学生特点，可以从阅读进度上进行控制，尤其是利用好每一个45分钟，教师从关联文章的知识启发中，引导学生完成阅读任务，坚持从阅读训练中养成良好的阅读习惯。新课标提出小学生要学会阅读方法，能够从浏览、略读、精读中掌握默读、朗读能力。为此，从群文阅读教学中，变换多种阅读方式，从不同文章内容中，与写作方法进行渗透，从中来便于学生灵活掌握。[2]

二、群文阅读与写作教学的渗透对策

1.明确主题，优化分类

群文阅读实施前需要结合教材课文内容来确立不同的阅读主题，并针对主题来优选课文内容。对于主题的划分，可以结合课文内容来确定，如关于狐狸的文章有《狐狸分奶酪》、《狐狸马》等；可以结合民族特色来确定主题，如《藏戏》、《北京的春节》、《和田的维吾尔》；可以根据文章的内涵来确定主题，如《尊重生命》、《生命的价值》等；也可以结合描写对象来明确主题，如《这片土地是神圣的》、《只有一个地球》；还可以结合文章的写作手法来确定主题，如《金钱的魔力》、《刷子李》等等都是针对人物写作的，《猴王出世》、《将相和》、《景阳冈》都是小说体裁等。通过明确主题，梳理不同文章不同的写作手法，从多重比较和关联中，将文章的写作方法呈现出来，也可以让学生针对课文描写的手法，从自我练习中来形成感性认知，夯实小学生的写作基础。

2.注重群文阅读教学设计，提炼问题

群文阅读教学的关键在于课堂设计，而设计的重点在于对相关文章内容及信息的整理，尤其是发现问题和提炼中心思想。对于教师来说，课堂设计是第一步，也是开展群文阅读的关键。合理、科学、全面的课堂教学设计是保障群文阅读效果的基础，尤其是对于相关联文章中具有对比性、冲突性问题的挖掘，更能够增强学生的学习热情，激发小学生参与阅读的积极性。通常情况下，在教学设计上多采用横向比较法、内容关联法、写作比较法构思课堂教学计划。如对于景色的描写，可以从《鸟的天堂》、《雅鲁藏布江》、《观潮》等文章进行群组，结合不同文章的描写对象，从景物的差异性上让学生思考问题，如何组织景物的写作顺序，如何把握景物描写的重点，从不同文章的写景方法上进行比较与总结，反照自我如何从景物特征观察中来构思。针对群文阅读课堂教学设计中的冲突与问题，教师要善于从不同文章的相似性上进行挖掘，从文章间的关联度上发现问题。如针对群文内容如何加深学生对写作对象的理解，如何渗透写作方法来引导学生观察生活，提炼中心思想。以《画杨桃》为例，从文章阅读中，教师可以通过实物教学来调动课堂氛围，引发学生从课文阅读中来回答问题，增强学生对文章的记忆和理解。另外，也可以通过一些故事、传说的导入，来渲染与之相关的课文教学重点，为学生插上联想与想象的翅膀，感受不同的阅读趣味。

3.注重群文阅读的层次性与写作的渐进性

群文阅读在文章编组中要注重层次性，要善于注重知识点的不同组合，增强课堂教学新鲜感。教师可以根据主题、文章特点，以不同的组合方式来串联，打破传统按序阅读的习惯，跳跃式渗透阅读方法。如在阅读《少年闰土》后，从文章的作者联系到鲁迅先生，再由鲁迅引出另一篇文章《我的伯父是鲁迅》，以及《有的人》等等文章，由此来增强群文阅读的关联性，也能够激发学生对不同文章的侧重点进行顺畅理解。同时，写作教学往往遇到无话可说的情形，而问题的出现往往可以与群文阅读教学进行统合。阅读量少，阅读过程中缺乏思考，对阅读内容的局限等等都限定了学生的写作思路，也制约了学生的写作能力。为此，从群文阅读教学上，根据不同学生层次间的差异性，注重对课文文本的问题提炼，特别是与学生生活实际的联系，让学生从生活中来感受文章的魅力。如利用熟悉的生活情境来拉近师生间的心理距离，利用不同文章写作手法来对照进行理解，破解小学生写作难、难下笔的问题。如针对阅读文章中的字、词、句子，从表现文章主旨及突出写作特点上，激发学生发挥奇思妙想。

三、结语

群文阅读的目标在于增强学生的阅读主动性，提升学生的阅读思维。利用群文阅读，教师可以从读与说中，强调学生的思考能力，尤其是对于感情充沛的文章，教师可以从朗读、朗诵中，让学生进行自我表现，从中来感知作者的情感，借以加深学生对文章的感性认知。如通过举办阅读实践活动，让学生参与其中，置身于特定的场景来感知作品的精神，鼓励学生中来思考，并将之融入到写作中，促进群文阅读与写作教学同步提升。

参考文献：

[1]张碧宽.试论教师在群文阅读指导中的多元化角色[J]. 教师教育论坛 2014年11期.

[2]唐繁荣.群文阅读，开启语文教改的另一扇窗——群文阅读的构建策略[J]. 新课程（上） 2015年10期.