支持翻转课堂的网络教学系统之构建

摘 要 在翻转课堂教学中，互动媒体的支撑作用较为关键。支持翻转课堂的网络教学系统应具有全面性，能够满足教师教授和学生学习的各类需求。该系统的横向结构应符合前期准备、知识点教学、后期评价的顺序，纵向结构应包括用户使用层面和后台管理层面。公安院校在采用翻转课堂开展《刑事诉讼法学》教学时，相应的网络教学系统应提供十大专题教学模块和于各专题下设置的若干知识点单元，以供教师和学生使用。

关键词 翻转课堂 网络教学系统 教学模式 教学流程

基金项目：湖北警官学院2015年度第二批院级教学研究重点立项课题“互动媒体支撑下的《刑事诉讼法学》翻转课堂教学模式与实践研究”（项目编号：JYKT2015016）成果。

作者简介：王欢，湖北警官学院学报编辑部编辑（中级），研究方向：民商法学、编辑学。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0592（2016）03-245-02

翻转课堂的核心是教学模式创新，表现为将基于信息化环境的强调问题中心、以学为主的整合探究模式逐步替代基于班级授课制的强调知识传递、以教定学的知识传授模式。 在翻转课堂教学模式中，互动媒体的支撑作用不可小觑。学生在互动媒体教学环境下，利用信息化技术和网络平台，实现知识交流和资源共享，展开网上协作学习，自主进行知识建构和知识迁移。 因此，支持翻转课堂的网络教学系统是该教学模式得以成功的关键因素。本文以公安院校《刑事诉讼法学》教学为例，尝试构建支持翻转课堂的网络教学系统，以期对相关教学实践有所助益。

一、支持翻转课堂的网络教学系统的功能

本文按照课前预习→课上学习→课后复习的顺序构建翻转课堂教学流程，如图1所示。教师的任务为提出知识点→明确知识点→发散知识点，学生的方法为阅读书本、观看视频、做练习题→解答预习疑问、进入相关情境、开展深入思考、提出独立观点→融汇之前所学、加深体系认识。教师的教授方式为统一辅导→个体辅导→个性辅导，学生的学习方式为独立学习→独立学习+合作学习→合作学习。由此，可从教师需求和学生需求两方面总结网络教学系统的功能：

（一）教师需求方面

在课前预习阶段，教师需求主要有：制作并展示相关音频、视频、图片资料；补充相关预习材料；提出预习目标和预习步骤；开展课前调查活动；与学生互动，掌控预习活动进度。在课上学习阶段，教师需求主要有：告知学习目标；提出相关问题；引导学生思考；讲解相关材料；评论学习情况；组织学习活动；分析学习成果；纠正学习错误。在课后复习阶段，教师需求主要有：回顾学习内容；测试学习成果；组织深层次讨论交流；设置稍难的问题；引导学生深入反思；纠正学习错误。因此，支持翻转课堂的网络教学系统必须具备以上功能，才能够满足教师需求。

（二）学生需求方面

在课前预习阶段，学生需求主要有：了解所学内容；初步记忆知识点；尝试解答案例；提出预习疑惑；与同学沟通交流。在课上学习阶段，学生需求主要有：深入学习相关章节；熟练运用知识点分析问题；善于思考；勇于提问；敢于交流；尝试制作学习成果；展示并汇报学习情况。在课后复习阶段，学生需求主要有：巩固并加强对所学知识的掌握程度；将所学知识与已有知识建立联系；不断完善并形成新的知识体系；对现象展开反思，掌握理论和制度内核。因此，支持翻转课堂的网络教学系统必须具备以上功能，才能够满足学生需求。

（三）全面性原则

支持翻转课堂的网络教学系统既要满足教师需求，又要满足学生需求，这就决定了该系统的功能必须具有全面性，才能保证翻转课堂教学的丰富性和创造性。它既要为教师提供充分的施教空间，也要为学生预留适当的成长空间。建议在构建该系统时，请使用该系统的教师和学生参与构建过程，使之更加符合使用者需求；在使用该系统时，教师和学生也可随时提出修改意见和建议，使之不断完善更新；在设计该系统时，可以为教师和学生预留一部分功能，使之操作起来更加便利快捷。

二、支持翻转课堂的网络教学系统的基本结构

（一）横向结构

横向结构主要是指网络教学系统依照教学进展情况所应具备的结构。在知识点层面，翻转课堂教学流程遵循课前预习→课上学习→课后复习的顺序；在开设课程层面，翻转课堂教学流程则遵循前期准备→知识点1教学→知识点2教学→……→后期评价的顺序，如图2所示。在前期准备部分，网络教学系统应展示本门课程的教学大纲、教学计划、参考书目、教师个人情况等内容。在各个知识点教学部分，网络教学系统应展示教学课件、教学视频、教学案例、各类练习和测试题目。在后期评价部分，网络教学系统应展示学习进度、测试情况。同时，网络教学系统还应设置各类互动区域，如聊天室、讨论组、一对一等交流区域，作业、视频、调查等展示区域，公告栏、虚拟教室、答疑解惑等通知区域。

（二）纵向结构

纵向结构主要是指网络教学系统依照网络程序运行情况所应具备的结构。根据上述分析，建议将支撑翻转课堂的网络教学系统分为用户使用层面和后台管理层面，如图3所示。在用户使用层面，教师和学生可通过校园一卡通的账号和密码登录网络教学系统。教师通过教师功能界面实施发布教学视频、指导学生学习、解答学生疑问、纠正学生错误、扩宽学生知识面、引导学生反思、测评学生学习情况等活动，学生通过学生功能界面完成预习、学习、复习等活动。在后台管理层面，网络教学系统可记录并存储各类数据信息，包括教学资料信息、学生学习信息、教师指导信息、测试成绩信息、学习成果信息等，为教师开展教学和学生进行学习提供参考。

三、支持翻转课堂的网络教学系统在公安院校《刑事诉讼法学》教学中的应用

公安院校以培养应用型公安人才为己任，而《刑事诉讼法》又是与公安刑事执法密切相关的法律，故公安院校《刑事诉讼法学》课程为公安专业学生的必修课之一。传统的教学模式强调对法律规定的记忆和司法文书的制作，教学过程枯燥乏味，所学理论与实践操作不能紧密结合。运用翻转课堂展开《刑事诉讼法学》课程的教学活动，能够吸引学生的学习兴趣，增强学习欲望，刺激学习动力，达到教学目标。在采用翻转课堂进行教学时，应重新分割书本逻辑结构，将章节变为专题，侧重公安刑事执法实际需求，拟定刑事诉讼法中的专门机关、诉讼参与人、管辖、回避、辩护与代理、证据、证明、强制措施、立案、侦查十大专题，再于各专题下设若干知识点分别讲授。下文以非法证据排除规则这一知识点为例，介绍网络教学系统的应用情况。

在课前预习阶段，学生查看非法证据排除规则的定义，明确即将学习的知识点；观看关于辛普森案和佘祥林案的视频，思考案件判决结果迥异的原因。教师指出非法证据排除规则概念中的关键字词，引起学生注意；引导学生思考视频中的案例，鼓励学生发表自己的看法。

在课上学习阶段，学生了解现行法律和司法解释有关条文的规定，与非法证据排除规则的概念对应理解记忆；掌握非法证据排除规则的适用条件与范围，尝试运用该规则分析有关案例；了解域外立法关于非法证据排除规则的规定，对比我国法律规定，明了差异与相同之处。教师提供现行各类立法规定和域外立法规定，供学生对比学习；介绍非法证据排除规则的产生背景和适用现状，加深学生对该规则的认识；提出有关案例，引导学生运用该规则进行分析。

在课后复习阶段，学生完成有关测试练习，确保能够完整复述非法证据排除规则的概念、内涵、适用条件和适用范围；独立思考非法证据排除规则的现行规定有无缺陷，与同学讨论并思考该规则的完善建议；对非法证据排除规则在我国的适用情况进行调查，收集资料数据，撰写论文或发表演讲。教师提供基础测试题目，记录学生的基本学习情况；参与学生讨论，解答学生疑问；指导学生展开调查，对学生所撰写的论文或发表的演讲给予评价。

四、结语

构建支持翻转课堂的网络教学系统是一个庞大的工程，需要前期的巨大投入和后期的持续完善。但是，其带来的收益也是巨大的，能够培养学生的自学意识，增强学生的自学能力，营造良好的学习氛围，获取较好的学习效果。在构建支持翻转课堂的网络教学系统时，应注意全面结合教师和学生的需求，注重横向层面和纵向层面的结构，围绕具体课程和学科内容展开，以达到最佳效果。

注释：

钟晓流、宋述强、焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究.开放教育研究.2013（1）.58-64.

张琳琳.互动媒体支撑下的翻转课堂教学模式研究.大庆：东北石油大学.2014.13.

参考文献：

[1]吴忠良、赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探.中国电化教育.2014（4）.

[2]张新明、何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型探究.现代教育技术.2013（8）.

[3]邢伟.基于网络资源的高职翻转课堂教学改革的探索与思考——以浙江工商职业技术学院《公共关系》课程为例.职业技术教育.2015（5）.

[4]陈光海、韩晋川、汪应.网络教学中慕课、微课与翻转课堂的实质及应用.科技展望.2015（3）.