CBI环境下研究型互动式教学模式在大学英语视听说课程中的实证研究

梁娜　孙微微

摘 要 随着当前科技的飞速进步与社会的快速发展，为了适应社会需求，现代教育科学也在不断地发展。由于不断更新的教育内容和手段，互动式教学模式越来越成为实施素质教育，培养学生实践能力，创新能力的重要部分，是教学中不可或缺的环节。CBI教学理念象征着大学英语教学上的一个新起点，它将传统的教学方法转变为一种全新的教学理念。根据CBI教学理念，本研究在课程设置，教学内容，教学方法和评估手段等方面进行尝试，结果表明在CBI理念的指导下，拓展了英语视听说课程学习的主要内容，不仅使学生获得了新的信息，还提高了学习语言知识等的兴趣，培养了自主学习的意识并提高了学生英语听说等方面的能力。

关键词 大学英语 教学模式 CBI 互动式 教学内容

基金项目：本文为辽宁省教育评价协会第一届教学改革与教学质量评价研究项目（成果之一），项目名称：CBI环境下大学英语研究型互动式教学模式实证研究，项目编号：JHYYB15334。

作者简介：梁娜，辽宁师范大学海华学院；孙微微，辽宁师范大学海华学院外语系英语专业。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0592（2016）03-235-02

一、研究背景

（一）CBI的基本理念

CBI理念起始于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的“沉浸式”实验班，它的成功经验受到世界各地外语教育者的关注。CBI理念是以学科内容为依托进行的外语教学的一种理念，被认为是一种将语言同内容结合起来学习的有效教学途径。这种教学理念特别适合促进听，说等技能的发展。不仅有利于增强学生对学科知识的掌握和自主学习能力的培养，而且还有利于培养学生的语言使用能力，增强了学生的学习动机，改善了学习效果，是一种本质上的教学改革。

（二）研究型互动式教学模式的内涵与外延

“互动式教学模式”是指以培养学生的自主意识与创新能力，以“让学生爱学，会学，善学”为目标的教学结构模式。把传道，授业，解惑看作师生之间的情感沟通，是教与学相结合的相互影响与相互联系的过程。在这一过程中，调节了师生关系，形成了师生之间的互动。

从教学的方面说，教学是教与学相结合的过程，是教师教学生学的活动，还有师生的互动；师生之间是一种平等的，相互的交往关系。学生是构成教学活动的主体，因此，课堂教学必须关注学生的主体性，决不能是教师“唱独角戏”或“填鸭式”教学，而应该是学生主动参与的互动式教学。在互动教学中教师在教授新课前应当对学生作适当的引导，并提供充分的语言实践以及语言交际的机会。学生在互动中不断使用语言，从而发展了语言交际的能力，激发了学生的学习兴趣，产生求知的欲望。“互动式教学模式”强调师生之间的互动，教师起主导作用，引发学生的主动性，参与性以及创造性。

二、大学英语视听说课程的教学现状

（一）课时少，班型大

虽然现在很多院校视听说课程所占的学时有了很大的提高，然一部分高校试听说课仍只占较少的学时，而这样的课程却以读写为重，不自觉中使学生产生视听说课不如读写课重要的感觉，课时较少导致听说能力的训练匮乏，极大地影响了视听说课的教学效果。

由于教学条件等因素的制约，很多高校的视听说课仍是大班上课，导致师生之间的互动机会较少，甚至有些听说水平较低的学生变得无所事事，成为了课堂的“睡客”；甚至还有一部分人认为反正老师也不点名，直接连课也不上了。正是由于视听说课的课时偏少而班型大的缘故，导致一部分人认为视听说课并不重要，致使视听说课的效果很差。

（二）技能训练缺少内容依托

根据分析教师认为自己的教学任务就是教授学生教学大纲上要求的内容，而不重视培养学生的能力。正是因为在技能训练的过程中缺少了内容的依托，只是一味地老师讲解为主，学生被动的接受，即使有语言实践也仅限于机械的重复，或者过度强调听力训练，从而弱化了学生其它技能的培养。这样缺乏双向交流的模式导致教师并没有把教学的重点放在课程形式与组织上，而只是单纯的传播了学科知识，局限于对课本内容的表面讲解，使其课程表现的很枯燥，从而无法引起学生的兴趣，无法提高学生的技能。

（三）教学模式单一，缺少互动

视听说课到底应该怎么上，现在为止还没有一个标准的模式。视听说的时间应该怎么分配？是以三者之一为主，又或是一半一半？重视“视听”而轻视“说”是目前大学英语视听说课普遍存在的问题，基本上是老师放听力，学生做题，口语的训练较少，参与性低。甚至有时候视听说课直接变成了看电影，而学生只是单纯的看电影。正是由于教学模式的单一视听说教学才未能真正实施。在课堂上老师与学生的互动也很少，学生的参与意识薄弱，表现为叫到了才发言，叫不到绝不开口。学生不能主动思考老师所提问的问题，大部分人均沉默以对，不能主动与老师互动。

（四）考核评价机制尚不完善

大学英语视听说教学现行的考核评价机制较为单一，因此许多学生并不重视平时的学习，只有在考试前才“临阵磨枪”般的看看。某些院校的考核机制与教学不相符，视听说课的考核只有听力，没有严格要求学生的口语能力，因此导致学生平时并不注意练习口语，所以很多学生的口语能力差。另外，只有少数笔试成绩优异的人才能报名参加四六级的口语考试，一定程度上降低了学生的学习积极性。缺少行之有效的多元化的评价体系，又由于传统单一的教学结果评价不能有效地对学生的学习进度与学习效果进行实时监控与掌握，而不能真实地反馈学生的学习情况，也无法评估学生的学习态度和自主学习能力。

三、CBI环境下研究型互动式教学模式

（一）研究对象及课程设置

本研究的对象来自于辽宁省沈阳市辽宁师范大学海华学院管理系的大学一年级学生，包括采用CBI理念教学的实验班（30人）和实行常规教学的对照班（30人），他们的教育背景基本相同，两个班的学生在英语水平测试中的成绩也基本一致，实验前的语言水平与技能测试的结果也没有显著性的差异，两个班的学生在实验前的基本情况是大致相当的。而其它方面如教学任务，教学目的等也都基本相同。在实验的过程中，实验班的教师运用CBI理念进行教学，而对照班则使用传统的教学方法。本研究不仅把水平相似的学生作为研究对象，而且使用相同的教材，即《新视野大学英语视听说教程》，从该教材中选取七个单元作为本学年的学习内容，两节课学习一个单元。

（二）教学内容设计

本研究以教材中的“Hows your college life？”一课为例，由老师确定任务目标后，首先让学生围绕“college life”这个话题进行分组讨论回答以下问题：

1.你来自哪里？

2.你为什么选这所大学？

3.你的专业是什么，为什么选它？

4.你如何支付上学的费用？

5.你认为学习英语时最难的是什么？

这些问题能够帮助学生更清晰地明了这节课的主要内容以及更好地理解课堂上老师所要讲的知识。CBI理念指导下的听力技能的培养是研究中的重要组成部分，因此老师要在课堂上带领学生进行听力练习。教材中“Listening for names”的听力练习，首先由老师播放录音，学生听对话并将所听到的内容填在空白处，学生要注意所听到的名字并且会拼写，做完该项练习后，老师要告诉那些人名的正确发音并让学生练习。如果学生在课外做了听力练习，老师则可以布置额外的任务进行检查，如让学生回答以下与该听力内容相关的问题：

1.贝蒂·罗素在哪里工作？

2.学生必须在哪天之前注册？

3.学生向图书馆借书需要带什么？

4.该对话最可能发生在什么时候？

这些练习可以帮助学生提高听取相关信息的能力。口语表达也是CBI教学实证研究中的一个重要的组成部分。因此课堂教学还应该以“说”为重。教材中“Now your turn”部分，老师把学生分成两两一组，再根据所给出的情景让学生与自己的伙伴做一个对话练习，轮流进行提问并回答，这些短对话对于开启一段谈话很有用。“Speaking”部分，练习1学生根据书中的提示向全班做自我介绍，如果时间允许的话还可以让学生大声读教材中的故事并记住情节或关键词，然后用自己的话复述它。

（三）教学方法与评估设计

实验班的教学在CBI理念的指导下根据学生的实际情况，采用实践任务教学法，任务设计时老师以学生的兴趣为基础，将课堂内容和任务内容与学生的生活紧密结合在一起。首先确定课堂任务：

1.课前学生应对学习内容进行预习。

2.老师让学生进行话题讨论并回答问题，主题是大学生活。

3.老师带领学生进行听力练习，提高听力技能。

4.学生之间分组进行对话练习，并以此来提高学生语言交际能力。

其次在上课时老师要注意多与学生互动沟通，及时帮学生解决遇到的问题；最后老师对教学内容进行深层讲解并对学生的总体表现进行总结分析。

总之，CBI理念指导下的教学方法遵循学科知识内容的教授与英语语言技能的培养共同提高的原则。

改进评估体系：要改革以期末考试为主的传统教育评价机制，把单一的考试结果评价转变为教学全过程的评价。在教学过程中，教师应该及时点评学生的课堂表现并反馈给学生，同学之间相互点评，这些都可以成为对学生学期表现的考核依据。课后老师布置任务后，采取抽查，检查，批改，课堂展示等形式了解学生的实施情况，考勤，任务完成质量及参与活动的积极程度都可以计入学生的平时成绩中，最后在进行综合评定。

（四）研究结果分析及建议

本研究从3个方面对CBI环境下大学英语视听说课程的教学模式进行差异性的实证研究，并且就此探讨其有效性。第一，调查实验班学生对CBI理念的主观感受以及其对此的满意程度；第二，调查实验班学生在CBI教学理念下的学习水平提高的程度；第三，调查实验班学生在CBI理念下学习后实践能力进步的程度。通过对传统教学方法与互动式教学模式的对比研究表明，利用CBI教学理念对于提高学生的能力效果明显，并且有助于激发学生的求知欲。建议应将该教学模式多应用于大学英语教学当中，从而激发学生的积极性与主动性；改变照本宣科的传统教学模式；改变原有的教学方式，使师生平等的进行交流，要真正实现教学相长；转变教师原有的教育观念，改进原本的教学方法，创造性地实施课堂教学。

四、结语

CBI教学理念将语言与内容有机融合，从而达到内容与语言学习共同提高的目的，并且提高了学生的学习兴趣，提高了学生的语言水平以及交际能力。在大学英语视听说课程中采用互动式教学模式是一种行之有效的教学组织方式，对于提升课堂教学效果具有深远意义。CBI教学理念作为一种全新的教学模式为我国的大学英语视听说课程的教学提供了一条新的思路并为其改革提供了宝贵的经验以及理论基础，符合社会的需要。我们应该扬长避短，让其为我国的大学英语视听说课程的教学发挥最大的作用。

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