引导式教学在寄生虫教学中的应用*

张晓英，杨国栋，杨　建（.川北医学院病原中心，四川南充637000；.川北医学院附属医院，四川南充637000）

引导式教学在寄生虫教学中的应用*

张晓英1，杨国栋2，杨建1（1.川北医学院病原中心，四川南充637000；2.川北医学院附属医院，四川南充637000）

目的探讨问题引导式教学方法应用于人体寄生虫教学的效果。方法临床专业98名学生随机分为引导组和对照组，各49人，分别进行问题引导式教学和传统教学后，调查本次课满意度并考核本次教学内容。结果98份考核及调查问卷全部回收；引导组学生的满意度（89.8%）和平均成绩［（89.00±8.71）分］均明显高于对照组［63.3%，（81.00± 9.82）分］，差异均有统计学意义（P＜0.05）。结论引导式教学是对人体寄生虫传统教学的新探索，但由于我国教育现状，具体实施细节还需进一步进行研究和尝试。

教育改革；教学；寄生虫病；课堂教学；引导式教学

人体寄生虫学是一门基础医学学科，是医学基础知识的重要组成部分，对临床、预防等各个专业都是一门非常重要应用课程［1-2］。但在教学实践中发现学生往往不重视这门课程，缺乏学习热情及主动性，导致知识掌握不牢且临床应用能力差。针对此现象，结合本学科的特点，川北医学院采用了引导式教学方法，从寄生虫学在医学实践中的应用出发，融合寄生虫学科知识，对对人体寄生虫这门学科进行新的教学改革及探索。

1　资料与方法

1.1一般资料临床专业学生共98名，其中男48人，女50人，年龄18～21岁，随机分为引导组和对照组，各49人。

1.2方法

1.2.1教学方法引导组随机分为6组，授课前1周将相关病案资料分发给学生，要求学生查阅相关资料，课前讨论、总结。授课时每组代表发言，之后开展以问题为中心的自由讨论。对照组则采取传统教学模式。作者执教同一章节两种模式，讲授内容基本相同。教材采用李雍龙主编的第七版《人体寄生虫学》。

1.2.2考核指标课后考核相同的试题和问卷，共21题。主要针对学生本节课的内容进行考核及对教学模式满意程度。

1.3统计学处理应用SPSS10.0统计软件进行数据分析，计数资料以率或百分比表示，采用χ2检验；计量资料以表示，采用配对t检验；P＜0.05为差异有统计学意义。

2　结　果

2.1学生对两种教学方式满意度比较考核及调查问卷全部回收，其中学生对引导教学方法的满意度为89.8%，传统教学法为63.3%，两组满意度比较，差异有统计学意义（P＜0.05），见表1。

2.2两种学生成绩比较引导组学生平均成绩为（89.00± 8.71）分，对照组为（81.00±9.82）分，两组比较，差异有统计学意义（P＜0.05），见表2。

表1　学生对两种教学满意度比较［n（%）］

表2　两组学生成绩比较

3　讨　论

引导式教学是以学生作为教学的主体，教师首先根据此次课程的教学目的和内容，考虑到学生的知识基础、思想水平、学习习惯及学习方法、接受能力等各种综合因素，从学生的确实际情况出发，采用多种教学方法如点拨、引导等手段，目的是充分调动学生学习的积极性，充分发挥学生在学习中的主体作用。通过这一系列的教学方法的实施，使学生在学习过程中积极的思考、操作、演练，主动获取知识的一种积极的教学方法［3-7］。引导式教学理论虽然由来已久，但始终随着社会的发展增加其新的内涵，发挥其作用。引导式教学强调学生是学习的主体，教师在教学过程中主要起到主导作用，且二者相结合。引导式教学强调学生智力及能力的充分发展，实现系统知识的学习与智能的充分发展。引导式教学法以激发学生学习的主动性、积极性为主要目的，其核心在于通过“引导”学生学习过程，调动其学习的主动性和积极性。教学过程中以问题作为线索，引导学生不断对问题的探索中，激起学生的求知欲望，提高其学习效率，由被动接受知识变为主动学习，从根本上改变了传统教育模式下学生仅被动接受知识，失去主动求知的欲望。本次教学通过课前看书、学习遇到的问题，不明白的地方向带老师请教或通过网络及图书馆查阅相关资料，反复学习、反复记忆、反复思考、反复讨论，达到掌握提高的目的，培养了学生学习的自觉性、主动性、积极性。引导式教学法培养了学生发现问题、解决问题的能力，为学生之间提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在解决问题的过程中感受学习的乐趣［5］。

寄生虫病的危害目前仍是普遍存在的公共卫生问题，在广大发展中国家、特别在热带、亚热带地区广泛流行。法国进行一项问卷调查中47%的医生认为在学校学到的寄生虫学知识不足以应付其日常医疗实践，而我国也同样存在此类问题。人体寄生虫学是一门形态学课程，是与临床很多学科密切相关的一门基础课程［1-2］。作者对引导组学生首先提出寄生虫相关病案，通过学生自主查询相关资料并研讨病案，层层深入，引入本节课内容。这种教学模式提高学生的学习热情，激发学生的思维和记忆能力及运用相关知识分析和处理的能力。如南方的一些地区生吃鱼类、虾等，可引起华支睾吸虫的感染及流行，进而讲解其形态、生活史、致病及流行防治。教师所引入病案的设计及编写，对引导式教学法是至关重要。需要教师全面考虑所选病案内容必须与本次教学内容一致，内容完整，难易适中。还需采用多媒体、电影的片段或报道等形式，吸引学生的注意力。教案本身并不要求一定是百分之百的真实，可根据教学要求的进行适当加工，但必须紧扣教学目标及教学内容。引导式教学的组织是其教学的最核心部分—即教师的主导作用。教师通过对病案由浅入深，层层递进的提问，引导每个学生发表自己的见解，做到人人发言。鼓励学生各抒己见，进行探讨、争论，集思广益，最后由教师进行重点及难点的精讲及评价。通过教师的评价达到将知识系统化，但仍要留有一定时间和空间让学生自己动眼、动手操作。引导式教学方法激发并培养了学生自主学习、独立思考及解决问题的能力，把学生作为学习的真正主角。问卷调查显示学生对采用该教学方法的满意度为89.8%，明显提高学习兴趣。从考试成绩分析看，其平均成绩远远高于传统教学法。学生课堂的理解力、文献查询及新进展的了解明显高于传统教学组。

导入式教学法虽已体现了它的优势和作用，但其在实际教学的应用还存在局限。如病案的收集和编写困难较大，且受传统教学模式和应试教育的束缚，学生学习习惯及基础参差不齐等。这就需要在课程设置、教师培训等多方面下工夫。通过教学方法的不断改进，以期提高学生的思维和语言表达能力，从而提高学生的学习效率和教学质量［8-10］。

［1］赵丹，牟海军，宋波，等.多维式教学法在寄生虫教学中的优势［J］.齐齐哈尔医学院学报，2010，33（19）：2674-2674.

［2］王维，沈继龙.浅谈计算机辅助人体寄生虫教学［J］.生物学杂志，2001，18（2）：36-38.

［3］Midla GS，Coryell JE.Problem-based learning preparation for physician assistant faculty［J］.US Army Med Dep J，2010：39-47.

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［6］王亮，李学义.PBL教学模式在临床免疫学教学中的应用分析［J］.中国医药指南，2013，11（22）：58-60.

［7］张萃，李红枝，刘晓波，等.微生物学与免疫学教学中小组合作学习的实践［J］.基础医学教育，2013，15（6）：554-556.

［8］李岚，杨毅，李娅.导入式教学在肿瘤放疗临床教学中的应用［J］.中外医学研究，2013，11（24）：142-143.

［9］段斯亮.高职高专院校医学微生物学与免疫学教学改革初探［J］.卫生职业教育，2013，31（14）：90-91.

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10.3969/j.issn.1009-5519.2016.03.057

B

1009-5519（2016）03-0460-02

川北医学院科研发展重点培育项目（CBY13-A-ZP21）；川北医学院质量工程项目（无编号）。

（2015-11-04）