论初中英语口语分层教学的策略

肖扬扬

(湖南科技大学教育学院，湖南 湘潭 411201)



论初中英语口语分层教学的策略

肖扬扬

(湖南科技大学教育学院，湖南 湘潭 411201)

“分层教学”模式，它不同于传统的单一的教学方式或教师只管教，学生只管学的教学模式.它则是按照学生的个性差异因材施教，以便提高每一位学生的知识水平.本论文主要从分层教学的理论基础、目前初中英语口语教学现状及初中英语口语分层教学的策略这三个方面进行讨论分析.

分层教学；理论基础；现状；策略

1　前言

分层教学一直是一个古老而又常新的话题，它之所以古老，是因为早在远古时代，就有很多杰出思想家提出过类似于分层教学的教学目标，比如说孔子的因材施教，孟子也曾经说过“君子之所以教者五：有如时雨化之者，有成德者，有达财者，有答问者，有私淑艾者。此五者，君子之所教也。”[1]他们的思想无不透露出一个观点，教学要因人而异。而说到它新，是因为至今为止，这种教学方式并未广泛运用于我们小学、中学甚至高校中。然而，对于目前对分层教学的研究现状，笔者发现大多数专家、学者基本是针对分层教学对中学英语整个方向的策略作出研究。如在论文“分层教学中不同层次学生的特点及教学策略”中指出，实施分层教学的关键是把握不同层次学生的特点，为他们提供相应的教学策略，但此论文谈论范围过大，且缺乏理论支撑。其次，在“关于分层教学的理论及策略”中探讨了“分层教学”的分层策略、教学目标策略以及教师课堂策略，不足在于没有根据具体某一阶段学生来解决问题，缺乏实践性。而此论文的最大创新之处则在于，根据多元智力理论和最近发展区理论对初中英语口语实行分层教学，把理论与实践相结合。且现代素质教育要求：“教育要面向全体学生，充分发挥学生的个性特长，让每个学生都能最大限度的体验成功的快感。”[2]

2　分层教学的理论基础

2.1最近发展区理论

最近发展区理论由维果茨基所提出，在进行教学时，必须注意到学生有两种发展水平：一种是学生的现有发展水平，即真实发展水平；另一种是即将达到的发展水平，即在成人指导下或其他学生合作情况下解决问题的潜在发展水平。维果茨基把两种水平之间的差异称为“最近发展区”。[3]因此，弄清楚学生发展的这两种水平，即最近发展区，将会大大提高教学对学生发展的心理作用。事实上，“最近发展区”存在明显的个体差异和集体差异，即不同的个体之间，其最近发展区不同；而在不同的情境下，即便同一个体也存在着不同的最近发展区。[4]

运用最近发展区，其优势在于，第一，教师通过了解这一理论，能更清楚了解不同层次学生，因材施教，真正让每一位学生都能充分发挥自己的潜能。第二，通过对最近发展区的了解，教师不管在课堂或课后，设置不同的问题，激发学生跨越最近发展区，使每一位学生都处在不断进步中。

2.2多元智力理论

多元智力理论是由美国心理学家加德纳提出，他认为，智力的内涵是多元的，它由七种独立的智力成分构成，而这七种智力主要是指言语智力、音乐智力、逻辑-数理智力、空间智力、运动智力、自知智力与社交智力。此外，它还包括自然智力、精神智力和存在智力。[5]每个人几乎都含有这些智力，只是或多或少。而在传统教学中，教师更加注重培养学生的言语智力和逻辑-数理智力，而忽略了其他方面智力。在我国传统教学中，基本是“教师只管教，学生只管学”的模式，其次是枯燥乏味的“题海战术”，而忽略了不同学科或能力之间在认知活动或方式上的差异。多元智力理论要求学科教学采用多种方式进行，在学生学习某个主题时提供不同的切入点。教师运用多种方式解释或呈现，有利于学生更深刻的理解。例如，加德纳(Howard Gardner.1991:37)在《未经教育的头脑》一书中曾指出，对任何内容至少用以下五种方式来教授：叙述、逻辑分析、动手经验、艺术探索和哲学考验，他后来还增加了参与合作的经验或人际经验的方式。[6]

3　传统初中英语口语课堂教学的现状

传统的初中英语教学更注重学生的语法，而忽略了学生的口语能力的培养。把学生的英语成绩视作第一目标，而忽略了学生的英语技能的培养。目前初中英语口语课堂教学存在的问题如下：

3.1重读写，忽略听说

传统的英语教学仍以应试为主，教师更注重学生的阅读和写作以及语法方面的知识，而往往忽略了学生的听和说方面的能力，因为口语并未纳入中考成绩。而根据加德纳的多元智力理论，每个人的智力是由七种不同但相互作用的智力组成，教师不应该只注重学生某一方面的智力，应该尽可能的培养学生多方面的智力。英语教学中的读写属于加德纳多元智力理论中的逻辑分析智力，此外的言语智力、社交智力、空间智力、自知智力等教师应不容忽视。

3.2重优生，忽略差生

在传统英语课堂中，教师更关注的是学习成绩，口语成绩好的学生，而忽略了相对较差的学生。优生越来越优，差生越来越差的现象也常见，导致两极分化现象严重。而在布鲁纳的多元智力理论，英语口成绩好只能表明言语智力好，而其它方面的智力未能说明。同理，口语成绩相对较差的学生只能表明言语智力缺乏。总言之，每个学生都有自身的强弱项，作为教师，不应该只看到他们目前某一方面的强项或弱项，而应查漏补缺，挖掘每一位学生的智力。

4　初中英语口语分层教学的策略

党中央，国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量。”[7]而分层教学是个体与整体统一的一种教学模式，此教学模式要求教师把不同的教学有机结合，如班级教学、分组教学及个别教学，扬长避短。既注重整体，又重考虑到学生的个体差异，有针对性的对不同层次的学生进行指导，使每个学生都能得到最好的发展。以下是关于初中生英语口语目标分层：

初中生英语口语目标分层

根据最近发展理论，每一位学生都有其英语口语的真实水平以及潜在发展水平，在了解每一位学生现有的口语真实水平后，通过以上表格，通过初中生英语口语目标分层，以便挖掘每一位学生的潜在发展水平。而根据多元智力理论，每个人包含七种智力，英语口语仅属于其中一种言语智力。而在以上目标分层中，英语口语活动不仅能提高学生的口语水平，也能提高七种智力中的社交智力、音乐智力、逻辑数理智力等，以便培养国家所需要的综合型人才。因此，根据以上表格，把学生口语水平分成强中弱，按不同目标进行分层，即符合最近发展区理论，也符合多元智力理论。以下将具体探讨目标分层策略：

4.1课堂目标分层

把所有学生分成A、B、C三层，分别代表弱、中、强，把全班同学分成若干组，分组原则则是每组有1个口语水平相对较弱者、2-3个中等者，1个较强者。对于水平相对较弱的学生，教师可以设置相对简单的问题，比如一些简单单词或句子的拼读，这一设置的目标是为了提高这部分学生的兴趣，自信，鼓励他们开口说英语，让他们积极融入到课堂中；大部分学生属于B层次，因此，教师在课堂教学中对设置情景对话题，或大声朗读课文，这样有利于提高这部分学生口语表达能力，以及组与组之间的竞争意识；对于口语水平较强者，教师则设置主观题为主，比如复述课文、表达自身观点的题。总言之，这种分层既有利于师生、生生互动，也有利于让全班学生加入课堂学习中，提高不同学生口语水平。这样，通过了解学生的真实水平，分层后，让每一位学生的潜在水平都得到相应的提高。

4.2课后辅导分层

课后辅导分层，A层次学生，教师以让他们掌握音标、简单对话材料的背诵以及模仿为主，音标是学习英语口语的基础，大量的背诵和不断的模仿是提高口语最简便也是最快速之路。教师的任务则是查找易懂的对话材料、易模仿的听力资源以及找口语发音相对标准的同学辅导这层次学生的音标，每天分配不同的任务。B层次学生，由于基本功还不够扎实，仍应以模仿、背诵以及师生或生生之间简单的对话为主。C层次学生，基础较好，教师则可以每周找一个主题，给学生一周时间准备资料，规定每个星期花1-2个小时，教师和学生针对这个主题全英文进行探讨，主题尽量以最新新闻为主。总因此，按课后辅导分层，既能让学生亲切感受到教师对每一位学生的责任感，激发学生更积极、努力的学生英语口语，也能进一步提高学生的口语水平。

4.3英语口语活动分层

按口语活动分层，A层学生以设置课文朗读或模仿、或英文歌曲大赛为主；B层此学生以设置英语演讲或情景对话大赛为主；C层次学生则以即兴演讲或英语辩论赛为主。兴趣是最好的老师，比赛既能提高兴趣，也是提高口语水平最有效的方式之一。按英语口语活动分层，让每个学生见证自己英语学习过程中的成长，回味过去，展望未来，让学生亲身体验学习英语口语并非是一件无聊至极之事，而是充满刺激、挑战、快乐之事。

4.4口语测试分层

不同水平学生，按不同标准每月一测，既有利于让学生见证自己这一个月辛勤努力后的点滴收获以及查漏补缺，也能让教师及时修改自己的教学策略。A层学生，测试的主要内容是音标以及语音语调；B层学生，主要查看他们的背诵、语音语调以及简单口语表达情况；C层，主要由老师给多个Topic，学生在考试时随机抽选几个题用全英文描述。每一次测试，不同层次学生都能发现自己所存在的不足，这就是测试的最大功效。只有发现自己的未掌握的知识，才能更有目的的制定余下任务。按口语测试分层，除了以上优势外，它也能让学生之间形成竞争，每个人都希望自己有所进步，不辜负自己和老师。因此，在这种竞争中，大部分人将尽自己最大努力去取得进步。

5　结语

“分层教学”模式是按照学生个体差异来实现因材施教的一种教学模式。对初中生英语口语进行分层教学，按照以上所提出的四种目标分层，分别是按课堂目标、课后辅导目标、英语口语活动目标以及口语测试目标进行分层，既有利于提高A(差生)层学生的兴趣、自信心，也有利于改善B(中等生)层学生的学习方法，提高他们的竞争意识，以及提高C(优生)层次学生的创新、领导意识以及辩证思维能力。没有学不好的学生，只有教不好的老师，只要教师认真实施这一教学模式，班级每一层次学生的英语口语能力都将得到极大提高。

[1]詹振权.关于”多层次教学”研究的历史，现状和进展[J].外国教育资料.1989，(5).

[2]王才仁.英语教学交际论[M].南宁:广西教育出版社，2006.

[3]吕谓元.维果茨基教学与发展浅议[J].外国教育，1984(4).

[4]李建刚.国外的课堂教学改革[J].外国教育，1983(2).

[5]李铁君.多元智力理论及应用[J].人大报刊复印本《教育学》，1988(2).

[6]Howard Gardner.Multiple Intelligences[M].New York:Basic Books.1996

[7]陈丹萍.高中英语分层教学的研究[J].基础英语教育，2006(4).

肖扬扬(1991-)，女，汉族，湖南邵阳市人，学生，学科教学英语硕士，湖南科技大学教育学院学科教学英语，研究方向：学科教学英语。

g633.41

A

1671-1602(2016)16-0297-02