让教学成为研究（下）

陆军

摘要：教学为什么要研究、教学应该研究什么和教学怎样进行研究是“让教学成为研究”的基本问题，具有促进广大教师形成相应教育理念和实践能力的重要功能。从“研究”与“教学”关系的角度考察，教学需要研究是因为学生有着与生俱来的好奇心和探究欲望，研究是促进知识发展的根本力量，同时学习本身也是一种研究；教学研究的内容包括与“教学价值、教学内容和教学策略”相对应的“为什么教”、“教什么”和“怎么教”等问题；从广义“研究”的视角考察日常的教学活动，广泛学习、实践反思和主题研究是教师实施教学研究，并逐步走向“让教学成为研究”境界的重要路径。

关键词：“让教学成为研究”；教学即研究；化学教学

文章编号：1005–6629（2016）7–0008–06 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

3 教学应该研究什么

对于学校教育中的课程，需要经历设计和实施两个阶段，才能实现相应的课程目标。作为课程标准设计者和教科书编写者的课程专家，他们在设计课程时，需要从“学生发展、社会需求和学科体系”等方面思考课程的基础性、适应性和时代性等基本问题；而学校教师在实施课程时，则需要依据课程标准和教科书的要求与安排，设计并组织相应的教学活动，以落实课程标准和教科书的意图，这时的教师就应该从“教学价值、教学内容和教学策略”等方面思考“为什么教”、“教什么”和“怎么教”等基本问题[17]。也就是说，教学应该研究的内容，既包括达克沃斯和张华侧重的“教学方法”（“怎么教”），严宣申侧重的“教学内容”（“教什么”），还包括教学价值（“为什么教”）等问题。其中，“为什么教”取决于政策要求中蕴含的国家意志和相应学科的课程价值，“教什么”要把握整个的学科结构和具体的文本意义，“怎么教”则要根据学生的认知规律组织学生开展相应的研究活动。

3.1 关于“为什么教”

3.1.1 理解国家意志

我国基础教育的课程包括必修课程和选修课程两大类，其中必修课程是国家为全体学生设置的作为共同基础的必考课程，选修课程是国家根据学生专业倾向和个性发展需要设置的选考课程，在此基础上，国家还要求地方和学校根据各自的情况设置一些学而不考、学而备考或学而助考（如自主招生）的拓展性课程。由于受升学考试统一要求的限制，特别是要面对高等学校招生统一考试的高中学校，实际开设的课程基本都是国家课程中为满足考试所必须的有关必修和选修课程。这些国家课程体现了国家的意志，是国家依据对未来公民素质的期望专门设计和开发的课程，以保证未来公民接受这些课程对应的教育之后能达到相应的共同素质。

“课程”也有两层含义，广义的课程是指为实现各级各类学校的培养目标而确定的教育内容的范围、结构和进程安排；狭义的课程是指教学计划中设置的一门学科（或教学科目）。我国基础教育的国家课程基本都是以分科的方式设置的，而且从小学、初中到高中，随着学段的提升分科程度不断增大。而在课程实施的过程中，教师个体大都只承担某一学科（或教学科目）的教学任务。为了便于教师在课程实施的过程中，能够准确执行国家意志，课程专家在设计国家课程的过程中都建立了一系列课程政策，具体包括整体的课程方案、单科的课程标准，以及由此编制的各科教科书、教学指导意见和高考考试说明等文本材料。教师要通过自己组织的教学活动实现国家意志，首先就要研究并准确理解这些政策要求，揭示其中所蕴含的国家意志，以便忠实地实施国家课程，或者是充分利用国家课程政策所预留的创生空间，使课程实施实现忠实取向与创生取向的有机融合，从而进一步提高国家意志的达成程度[18]。

3.1.2 认识课程价值

与教学科目对应的学科课程，是从大而言之的学科中提取并组织起来的。人类所积累的知识之所以会分化成若干学科，就是因为各个学科在研究对象、学科属性和研究方法等方面存在差异，同时这些学科对于促进社会发展和个体素质提升的功能与价值也不完全相同。我国现行的教育方针是“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”[19]。有学者根据其中“德智体美全面发展”的核心目标，将学校教育范畴内课程知识的价值，划分成了育德价值、育智价值、育体价值和育美价值等多个维度，同时认为由于知识属于“精神形态”，因此课程价值又主要集中体现在育智、育德、育美等方面，而且“育智、育德、育美价值相互渗透，三者有机地统一在具体的知识形态之中，共同滋养着学习者的思想、情感和人格，使其日趋成熟与完美，促进着个体精神的丰满与人格的健全”[20]。由于各课程性质的不同，其育智、育德、育美价值的表现形式也存在一定的差异。就化学学科而言，主要是“有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，进一步了解化学学科的特点，加深对物质世界的认识；有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力；有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，逐步树立可持续发展的思想”[21]。换言之，化学学科课程的价值主要表现在能够全面提升学生包括学科知识、学科观念、科学方法和科学品质等在内的学科素养。

另外，每一个学科课程的价值又是全部学科知识教育价值的总和，或者说同一学科的不同内容有着不同的教育价值。例如，决策能力一般“是指人们依据已有知识和经验，针对问题，提出多种解决方案，并运用科学方法和科学手段选择出最佳（或最满意）方案的能力”[22]。要培养学生的决策能力，教师应该根据教学内容设计具有一定探究性和开放性的问题，让学生体验包括制定方案、选择方案、组织实施和追踪决策等在内的决策过程，像《化学与生活》模块的教学内容就难以体现培养学生决策能力的价值。所以，化学教师要在通过整个课程结构和学科课程的政策要求理解国家意志的基础上，研究自身课程及其具体内容的教育价值，充分认识作为科学教育重要组成部分的化学课程，在提高学生科学素养促进学生全面发展等方面所具有的不可替代的作用，从而在教学过程中最大程度地发挥学科课程的可能价值，以保证学生的学科素养达到国家意志中的相应要求。endprint