内隐学习与外显学习的不同组合对不同性质游泳技能学习的影响

2016-09-05罗伟

运动 2016年11期

关键词：蹬腿蛙泳教学实验

罗伟

（盐城工学院体育教学部，江苏盐城 224000）

内隐学习与外显学习的不同组合对不同性质游泳技能学习的影响

罗伟

（盐城工学院体育教学部，江苏盐城 224000）

本文通过教学实验法、数理统计法、逻辑分析法等方法，对实验数据进行分析和处理。通过本次教学实验证明：内隐学习理论教法可以应用到体育院校游泳普修课程教学中；教学手段通过不同的组合实施能够在不同的教学阶段能产生不一样的效果；有利于学生认知新的学习领域，完善现有的游泳教与学，对提高高校游泳基础水平有参考价值。

内隐学习；教学实验；运动训练

本研究在实验前，查询大量资料，对内隐学习理论进行了大量的探索研究，把内隐学习与体育领域的潜在关系进行了深入的了解，试着把内隐学习的理论与游泳技能学习相结合，并能引入到体育院校游泳课程教学中进行实验研究。在体育技能教学中，根据游泳技能学习的特点以及结合传统的教学方法的优势，再加上内隐学习理论的相关教学方法协同作用，于此同时，根据主体教学思想的指导下，寻找内隐学习理论在体育院校游泳普修课教学中与传统的外显学习教学方法与理论的最佳组合方式。研究得出的结论有助于人们重新去认识心理学和运动心理学关于运动技能学习的相关理论，而且能为教师在游泳技能教学中提供新的教学手段、开拓新思路，为体育领域的游泳教师与求学者制订和完善游泳技能学习开辟新的道路，推进游泳教学的改革。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

内隐学习与外显学习的不同组合对不同性质游泳技能学习的影响。

1.2 研究方法

1.2.1 教学实验法将内隐学习理论与传统教学相结合应用到游泳教学实验中去，对不同组合的教学模式分别对武汉体育学院2014级体育系游泳普修班全体学生分组进行验证性的对比实验。

1.2.2 数理统计法将实验所得的数据采用方差检验各组的差异性，P＜0.05 具有统计学意义。分析使用SPSS16.0软件统计，并对实验数据进行量化统计，对比分析的统计结果，以检验应用内隐学习理论的有效性。

1.2.3 逻辑分析法本文在实验后对整个实验过程进行逻辑学分析，并对教学实验结果进行对比分析、归纳与演绎推理，揭示不同组合的教学模式与游泳技能学习在不同学习阶段存在的逻辑关系。

2 游泳普修课蛙泳教学中内隐学习的实验设计与实施

2.1 教学实施内容与操作步骤

2.1.1 实验设计以武汉体育学院2014级游泳普修班的男生60名（年龄为20岁左右）为实验样本，随机抽取一个班为实验组，另外再随机抽取2个班为对照组和随机组，每组20名学生。本文采用编辑-匹配的实验模式进行实验研究分析，实验组为外显-类比组，即在水陆结合的教学模式中陆上阶段先采用外显学习后在水中阶段采用类比学习。对照组为类比-外显组，即在水陆结合的教学模式中与实验组采用相反的教学方法进行教学，随机组为外显类比同时进行组，即在整个实验过程中外显与类比教学法同时指导进行。

2.1.2 实验操作程序根据内隐学习与外显教学不同组合的教学策略的基本思路与逻辑框架以及游泳运动技能形成的结构特点，现将实验的操作实施程序设计如下。（1）在实验开始前对3组学生的身高、体重、肺活量、百米成绩进行测试统计数据，采用 SPSS16.0对所的数据进行分析，确保2组学生在实验前情况无显著性差异。（2）实验组采用外显—类比教学法，对照组采用类比-外显教学法，随机组采用类比外显同时进行教学法。（3）研究第1阶段内容为蛙泳蹬腿学习初期，采用先陆上练习再水中练习的以陆为主的教学原则。（4）研究第二阶段学习后期内容为蛙泳蹬腿学习成熟期，采用以水中练习为主，陆上练习为辅的原则。（6）采用“单盲”法对学生的技能水平进行评定，结果运用SPSS16.0分析。（7）根据实验结果对游泳技能学习教学方法采用逻辑推理法进行分析总结。

2.2 实验因子控制

护理工作满意度是指在相对理性的认知水平和环境下，人们由于疾病及预防等方面的要求对护理工作产生某种期望，在接收医疗服务过程中或之后将这种期望与自己实际感知对比后产生的理性评价[1]。护理工作满意度是衡量医疗服务质量的一个最为重要的衡量指标，跟医闹的发生密切相关[2]；有关研究表明医疗纠纷是由于患者对医院不满意所造成[3-6]，不断提高患者对护理工作的满意度仍是当代医院任重而道远的任务[7]。

本次实验的3个组次的任课教师均由笔者本人担任，3个组次的人数（共计60人），教学时数（10学时，教学内容只包含技能教学），教学内容一致，上课时间及负荷量均保持一致。本次实验强调的是3个组次只能有1个变量（教学方法），实验组为外显-类比教法，对照组为类比-外显教法，随机组采用同时进行教学法，且仅此一个变量。当实验结果有差异性时，则证明不同的教学方法在对实验结果起作用。另外采用单盲法进行教学实验，每次测试2遍数据取平均值进行统计分析。

3 结果与分析

3.1 第1阶段蛙泳蹬腿教学实验后3组被试的实验结果分析

测试内容为被试单独5次蛙泳蹬腿，计算数据为平均1次蹬蛙泳腿的距离。表1是对实验结果进行方差分析。结果显示，F=5.513，P＜0.05，说明不同组合学习方式的作用下，被试所习得的游泳技能出现较为显著性差异。再使用SPSS23.0软件对数据进行多重比较（LDS），结果显示，类比-外显组和同时进行组被试的蹬腿平均水平显著低于外显-类比组，且实验前3组被试皆为游泳初学者，没有学习过游泳类似经验。

在本次教学实验中采用两种指导语协同进行促进了知识间的同化，在陆地上进行练习把模糊的技能结构逐渐外显具体化，在水中采用的类比指导语又使陆上习得的技能更加形象化，被试更容易记忆和理解蛙泳3个组块的动作要领，有利于掌握动作结构知识。通过组合2种不同的指导语有助于被试更高效率地了解蛙泳蹬腿的动作结构。最后，在运动技能学习初期，保证达成动作习得目标的前提是需要学生较快地掌握动作要领和动作姿势。由于本次教学实验的被试是在是整体性外显学习和本质抽象类比学习的结合，所以相较于单一的学习能够较快较好地掌握蛙泳蹬腿的动作要领和动作姿势，保证了蛙泳蹬腿动作技能学习的蹬水绩效，得出的结果可验证了前人的理论，即在运动技能学习的初级阶段，类比学习有助于被试建立运动技能的完整结构概念，特别是对于初次建立运动技能的学习者。

表1　第1阶段蛙泳蹬腿技术水平单因素方差分析表

表2　第2阶段蛙泳蹬腿技术水平单因素方差分析表

3.2 第2阶段蛙泳蹬腿教学实验后3组被试的实验结果分析

蛙泳蹬腿进行到第2个阶段课时的学习后，继续对3组被试进行3个学时的教学手段的干预，与前3个课时不同的是，被试对水性和技能都有一定的熟悉程度，后3个课时主要以水中练习为主，陆上练习为辅，实验后对被试进行的考核。表2 是3个组次被试专项技能考核成绩对照情况，3个组次的蛙泳蹬腿成绩都具有非常显著性差异（P＜0.05），说明在第2阶段的教学实验过后，3个组次的学生在专项技能的熟识程度以及水性的感觉程度、对专项信息的了解程度都发生了变化。与上次试验的数据相比较，在蹬腿效果的指标上，3个组次都有进步，但外显与类比同时进行组的进步更为明显，且实验后成绩好于其他2个组次，和上次测试的结果不一致，说明不同阶段的教学手段对学习者的技能学习产生了干预。

3个组次经过2个阶段的教学后，专项水平明显提高，水环境的干扰由开放型逐渐转变为闭锁型，外显与类比同时进行组在课程开始时陆地上被试接受的第一单元的类比学习指导有助于被试更好地记忆动作要领，于此同时接受外显指导语的指导，又进一步明确了动作各个结构特征，外显知识与类比知识的相互融合有助于被试更好地理解和记忆动作要领。在进行第一单元的练习时，由于被试的水感达到了一定的熟悉程度，对水环境的刺激带来的焦虑干扰逐渐减少，对被试同时给与两种指导语进行指导，不会给被试带来认知层面过多的学习负荷，被试在不断的尝试中对指导语的信息进行技能操作。另外，被试记忆负荷的减少，被试可以把更多的注意力放到肌肉感觉层面进行技能练习。练习中采用的隐喻（蛙泳蹬腿动作的形态、轨迹等运动学特征的抽象与概括）有助于被试蛙泳蹬腿整体运动表象的建立。在成熟阶段的动作要领与动作姿势这两方面最为合理的学习使类比与外显同时进行组学习者的蛙泳蹬腿效果更好。