群文阅读，自主建构有意义的知识——基于侧重写人记叙文的群文阅读实践

文/朱春兰

群文阅读，自主建构有意义的知识
——基于侧重写人记叙文的群文阅读实践

文/朱春兰

群文阅读教学作为一种具有挑战性的阅读教学实践，已经在本校实施了近三年的时间。其做法是将几篇文章按照一定的关联性组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中提升自主建构有意义的知识的能力。群文阅读课堂改变了传统语文课堂一节课只教一篇文章的套路，通过多文本的对比分析、综合归纳、深入思考、思维碰撞，使学生形成自主建构有意义的知识的过程，真正成为语文学习的主人。

如果要用“理想类型”来理解语文阅读之本，那么课文所蕴含的知识就是方法手段性知识和目的意义性知识的总和。一篇文章就是一个“理想类型”， 是作者从写作意图出发，用丰富的语言形式充分地表现写作意图而形成的逻辑上的一个完整统一的构造，能够推动学习的目的感，实现知识与生活、思想与感受、观念与生命的联结。

自主建构有意义的知识，就是在群文阅读的背景下，引领学生阅读同类型文本，在比对中主动发现问题，在讨论中思维互动碰撞，在辩论中释解疑惑，从而生动快乐地实现课堂价值，展现个体的生命成长，最终实现自主建构有意义的知识体系。

语文是什么？钱梦龙老师说“就是老老实实的教会学生读书。”而群文阅读的课堂教学，不仅能够教会学生学会读书，还能让学生更好地领悟同一类型文章的内容与形式的多样统一；不仅能够实现阅读教学与习作教学相结合，更能让教师指导理解与引导“运用”相得益彰。如何实现群文阅读自主构建有意义的知识的目标？笔者试从小学高年级侧重写人记叙文群文阅读实践谈谈自己的做法。

弄清文脉，概括主要内容

第一步，同步阅读，比对发现。读完一组文章后先让学生说自己发现的问题，如时间、人物、叙述顺序、事件、文本类型等。此时，教师应退到观察者的位置，分析学生争议的问题本质，判断有无价值，思考如何引领学生找到有效阅读的核心问题。

第二步，互动交流，学会发现。教师要引导学生整体感知文本，从文本类型、叙述角度（人称）、主要内容、文本线索、叙述顺序等方面进行思考。然后进入师生、生生互动，当学生的发现在同一层面出现了分歧时，或当学生的发现有一定的运用价值时，教师要及时机警地“进入”，帮助学生澄清矛盾、聚焦本质。

第三步，理清文脉，口述内容。学生从时间、地点、人物、干什么、怎样干的、结果如何思考课文写了一件什么事，理清文脉，概括文意，然后口述，全班评议。

评价人物，探究人物

一是忆路径，得学法，迁移用之。写人记叙文人物是中心，所以，首先引领回忆以往阅读《军神》《董存瑞舍身炸暗堡》等文章的写人的过程、方法，在师生、生生交流、对话的展开过程中，找出描写人物的言、行、神、外貌、环境、心理、对话等的语段，走进人物，与人物对话，探究作者的写作意图。在交流的过程中，教师要充分给予学生补充、辩论、研判、定夺的时间和空间。

二是整合人、事联系，统一形、意。学生之前的种种发现只是片片叶子，还不是一颗完整的树。这时，教师要适时地“进”，可以把自己课前拟好的给董存瑞、刘伯承的“颁奖词”读给学生听，请学生评议。在交流的过程中引导学生发现事件与人物的精神品质。

三是碰撞思想，净化心灵。分享颁奖词，碰撞思想，感受文中人物的人格魅力，这样，学生对人物的认识才完整而深刻。

触摸精髓，明白表达方法

一是逐篇对照，习得布局谋篇。以“在材料安排方面有什么发现”为议题，展开思维碰撞。学生采取多种阅读（扫读、跳读、比对性阅读）方法，说出自己的发现，分享探索的过程和成果。这时的教师“退”在一旁，倾听学生的观点，发现学生争辩的焦点和认知的偏差，寻找“进”的合理切入点和有效时机。最后，以思维图的方式呈现一个完整的知识体系。

二是关注选材，建构形意联系。以“作者写这样的一个人，为什么选择这件事”为议题，展开交流。学生在发言的过程中必然把选择的事件与表达的意图关联起来，二者的恰切性也会被捕捉到。

三是关注细节，感悟表达方法。当学生没有关注到环境、外貌、对话、神态变化等细节的描写时，教师要“进”，引领学生发现并做出反应。当学生对话语权不在争夺的时候，相应地教师“进”的时机也到了，提出下一步讨论的议题。如“《草地夜行》中，三处环境描写好不好？《金色的鱼钩》中，老班长外貌和神态的变化删去好不好？《丰碑》中大量描写侧面人物军长的言、行、心情的变化有什么用处？”类似这样的议题请学生思考、议论，既体会了文本表达上的特色，又深化了人物精神品质，同时还渗透了阅读方法的指导。

四是归纳整理侧重写人细节描写的表达方法。多数学生以思维图的形式归总，包括人物的言、行、神、心理描写、环境描写、外貌描写、侧面描写。从认知的角度来看，学生了解了几种布局谋篇的方法，明白选择的事件与表达意图需恰切，细节描写各有各的妙处，建构起了有意义的知识体系。

读写结合，运用有意知识

综合研判，获得有意知识

围绕“为什么将这几篇文章群文阅读”这一议题展开讨论。学生或揣摩编排意图，或再次成组比对（文体、写法、时代背景等），或讲学习流程，而这正是综合研判所应有的思维碰撞。在思维激荡的过程中，边交流边总结边梳理这一类文章的阅读路径、表达方法，为今后阅读此类文在方法流程上导航，为练习写此类文章树立标杆。

【例】题目：一个XX的人

要求：在你生活的周围，有的人爱动脑筋，有的人热心助人，有的人关心他人……请你从他（她）们中选择一个人，通过一件事表现他（她）们某一方面的品质或特点。注意描写人物的语言、动作、神态等。根据习作内容把题目补充完整，也可以仿照学过的文章拟一个合适的题目。

群文阅读使语文教学充满挑战，但挑战又意味着成长。在尝试群文阅读侧重写人记叙文的教研过程中，学生始终保留着新鲜感，在比对性阅读中不断质疑和发现，彼此分享探索过程和发现成果，思维激荡思维，思想碰撞思想，主动、互动、生动的课堂学习氛围促使学生生命不断成长。教师在此过程中，以学定教，进退有度，坐实学生在主动、互动、生动的探索中有效自主建构有意知识，奠定终生阅读表达的基础。

（作者单位：北京市密云区第三小学）