高师院校《中学化学实验研究》课程活动表现评价研究*

张月梅，赵慧娟

(伊犁师范学院化学学院，新疆　伊宁　835000)



高师院校《中学化学实验研究》课程活动表现评价研究*

张月梅，赵慧娟

(伊犁师范学院化学学院，新疆伊宁835000)

在实验评定中，如何评价学生实际操作和解决问题的能力是现代教育面临的课题，为此新课改倡导真实性评价。通过对高师院校《中学化学实验研究》课程进行分析，从科学探究的角度，依据提出问题、猜想假设、制定计划、收集数据、进行实验、反思与交流、表达交流等要素对《中学化学实验研究》课程评价进行改革，构建了《中学化学实验研究》课程活动表现评价体系，通过实际测评，得出其评价标准明确，评分客观，方式灵活和评价结果有效的结论。

高师院校；活动表现评价；评价

1　问题的提出

《中学化学实验研究》课程是高师院校师范生必修的一门重要课程，旨在使师范生在已有的教育和化学专业知识的基础上[1]，根据中学化学实验教学的要求，初步掌握化学实验教学的技能，培养师范生化学实验教学的技能，培养师范生独立从事化学实验教学的初步能力，为师范生职后进行中学化学实验教学和实验研究打下基础[2]。

受传统教育观念的影响，我国高师教育中将学业成绩作为衡量学生、教师和学校的的评价标准，因此，教师过分关注书本知识和技能的考查，使得评价已经严重地扭曲，丧失了评价在反馈诊断、调节矫正等方面所存在的价值与功能。化学新课程评价坚持“以学生发展为本”的价值取向，倡导发展性评价，与化学新课程发展性评价相比，传统评价有很多的不足。为改变现状，以适应中学化学课程改革的需求，对高师院校《中学化学实验研究》课程评价体系进行构建，改革现有的评价模式，以满足化学实验发展的客观需求以及高师院校化学专业师范生成长的实际需要，扭转高师院校《中学化学实验研究》课程评价的被动局面[3]。

2　《中学化学实验研究》课程活动表现评价的设计

(1)确定评价内容。主要是确定评价学生的哪些知识技能以及认知行为，并将其分解为构成表现的可观察的具体行为。如：称量物质时，可分化为学生具体的天平操作和物质量取的具体操作实验行为，以利于教师的观察和评判。

(2)确定评价标准。按照活动表现的顺序列出活动表现及成果的评分标准药点，以便观察和判断。

(3)设计评价工具。对于《中学化学实验研究》课程的活动表现评价，可根据教师实验教学的具体过程，设计相关的评价工具来收集学生实验的全面的证据，以便更好地在实验中对学生进行全面的观察。

(4)构建化学活动表现评价的评分规则。教师必需按照一个完善的评分规则才能将得到的

信息和资料用于判断师范生的学业情况。评分规则的构建应用精确的措辞描述学生表现的等级水平，并赋予每个水平以一定的分值，将分值与相应的等级水平对应起来组成评分规则。

3　《中学化学实验研究》课程活动表现评价的应用实例

依据具体的教学实验活动，教师可以灵活地参照表1，制订化学实验活动表现评价表，适时地对学生的实验活动表现采取定性或定量的评价。现以《胶体的电泳》实验为例加以说明。

表1活动表现评价表

Table 1Performance evaluation table

课题：胶体的电泳 学生： 教师：

观测项目学生活动表现记录教师评价实验前学生活动表现观测提出问题胶体在通电情况下会产生电泳现象(是,否)猜想假设猜想根据(有,无),假设内容(正确,错误)制定计划计划(有,无)收集数据知识回顾(有,无),实验方案(正确,错误)实验中学生活动表现观测进行实验量取蒸馏水(正确,错误)制备Fe(OH)3(有,无;正确,错误)渗析并检验杂质(有,无;正确;错误)称量尿素,加入并搅拌(有,无;正确;错误)向U形管内加入Fe(OH)3及0.1%KNO3溶液(正确,错误;快,慢)插入电极(正确,错误)接入电源(有,无)仪器仪器的使用(正确,错误)思考停顿(有,无)停顿时间(较长,较短)停顿原因:观察(是,否)及时,全面询问老师(有,无);次数 老师帮助:其他实验记录(是,否)边实验边记录,(是,否)认真(是,否)反应现象:饱和FeCl3溶液变为红棕色(是,否)反应现象:阳极一端的溶胶颜色应明显变浅,界面向下移动,阴极一端颜色变深结论(是,否)得出结论:胶体在通电情况下会产生电泳现象反思与评价自我评价对探究活动的感觉如何?是否体验到活动的乐趣?实验之前,是否想到去证明自己的猜想?活动过程中,你感到的困难在哪里?你是如何解决的?你和同学怎样相互帮助的?是否相互讨论?你这次活动做得怎么样?请提出自己的建议?表达交流(是,否)能够使用口头书面等形式描述探究过程和结果(是,否)在敢于发表自己观点的同时,又善于倾听别人的意见评价结果(评语+等级)

表2　等级成绩-分数成绩转化表Table 2　Grade grade score conversion table

实验课程结束后，需要给学生一个比较公正、合理的学业成绩。可先将等级成绩转化为分数成绩(见表2)[4]，再根据相应评价权重将预习报告、实验报告、实验过程观察、实验演示试讲考查和期终结束时进行的考核结果加和，即为该学生实验课程的成绩。

按照“登记成绩一分数成绩转化表”，学生实验课程的汇总成绩方法如下:

预习报告评价平均成绩：Y=(95a+85b+75c+65d+……)/n

实验报告评价平均成绩：M=(95a+85b+75c+65d+……)/n

实验过程评价平均成绩：Z=(95a+85b+80c+75d+……)/n

课程最后汇总成绩：Y总=0.1Y预习报告+0.15Y实验报告+0.25Y观察+0.35Y试验+0.15Y考核(注：式中数字代表每次评价的赋分值，n为考核次数，a、b、c、d等代表获对应分值的次数。)

4　结　论

活动表现评价是一个持续的过程，引导着化学实验教学。现实教学中，化学实验评价有时是形成性的，有时终结性的。也就是说，在实际的操作中，注重过程的形成性评价和注重结果的终结性评价并不是完全分开的，教师使用它们时所使用的方式和要求在很大程度上是一致的。

一年以来，笔者对活动表现性评价理论进行了研究，建立了以学生自评、互评、教师评价三种方式相结合的评价体系。通过研究，认为实验活动表现评价对如何促进学生高学生的实验能力、解决问题的能力方面有一定的作用。

[1]张月梅,李紫薇,等.新疆高师院校中学化学实验课程内容建构与实验模式研究[J].化学教育,2014(24):31.

[2]胡久华.高茹高师院校中学化学实验类课程的内容研究[J].化学教育,2012(3):42.

[3]张月梅,李紫薇,等.新疆高师院校中学化学实验课程内容建构与实验模式研究[J].化学教育,2014(24):31-35.

[4]赵二劳,范建凤,白建华.构建中学化学实验研究课程评价体系的探究[J].高等函授学报,2010,23(1):13.

Study on Performance Evaluation of Curriculum Activities ofMiddleSchoolChemicalExperimentResearchin Normal Colleges and Universities*

ZHANGYue-mei,ZHAOHui-juan

(College of Chemistry, Yili Normal Universtiy, Xinjiang Yining 835000, China)

In the experimental evaluation, how to evaluate the students’ ability to practice and solve problems is the subject that the modern education faces. Through the analysis ofMiddleSchoolChemistryExperimentstudy Curriculum in higher normal colleges, from the point of science inquiry, the question, hypothesis, making plans, collect data, experiment, reflection and communication, expression of exchanges and other elements were discussed in the curriculum evaluation reform ofMiddleSchoolChemistryExperimentstudy, the performance assessment system ofMiddleSchoolChemistryExperimentcourse were constructed, through actual measurement, it was concluded that the evaluation standards was clear and objective score and flexible with effective evaluation.

normal colleges; performance evaluation; evaluation

伊犁师范学院教学改革项目基金项目(NO：JGYB201432)。

张月梅(1964-)，女，副教授，硕士研究生，研究方向：中学化学教学与实验研究。

G648.4

B

1001-9677(2016)015-0205-03