幼儿园儿童图画书的讲读策略

刘海利

内容摘要：图画书是一种独特而重要的儿童文学类别，在低年龄段的儿童阅读资源中，图画书具有着极其重要的价值。图画书因其风格多样，内容丰富，精美的图画书受到了大家广泛欢迎，在幼儿读物中所占比重越来越大。

关键词：儿童 图画书 讲读策略

一、图画书概念界定

图画书，是指一种完全或主要通过图画表达内容的图书。图画书不同于一般的绘画作品，与带插图的故事书是有区别的，松居直先生曾说：文字+图画=带插图的书文字×图画=图画书1。带插图的故事书在以文字为主体讲述故事的同时，伴随一定的图画，插图仅仅用来增强表达效果，对理解作品内容并非完全必要。

二、幼儿园集体讲读的基本原则

图画书符合幼儿的发展需求，使用图画书进行教学是非常适合的一种教学活动。对于幼儿来说，图画书的讲读是非常必要的。因为图画书中蕴含了艺术性、文学性、美学的种种元素，通过教师讲读图画书，更能将图画书中所蕴含的丰富特征，传达给幼儿，开启幼儿欣赏图画书的艺术之窗。

（一）文本选择

让幼儿读什么是许多教师非常关注的，但幼儿挑选图画书与成人是不同的，首先要符合幼儿的年龄特点和认知发展需要，要贴近幼儿的生活经验；其次故事内容能启发幼儿想象、创造、思考的；第三图画书的画面和颜色是选择的一个因素，颜色应是鲜明的，要能够吸引幼儿的注意力和兴趣的；第四故事的讲述形式或采用重复的结构方式、或情节与情节之间存在一定的逻辑关系，这样的读本就便于幼儿阅读和理解。

（二）场所选择

首先为幼儿营造一个舒适、相对安静的读书环境，创设营造一个良好的读书氛围，使幼儿想读书、愿意读书。在幼儿园教室里，应把图画书放在幼儿伸手可及的地方，如将图画书放在读书角，孩子拿到的机会多了，看书的机会也会多起来。在上课时，要确保幼儿能比较容易地看到画面。在讲读图画书时，可以让幼儿成半圆形，这样后排的幼儿也可以越过前排的孩子头顶看到画面。

三、幼儿园集体讲读的基本结构

幼儿园教育教学活动主要以集体教学的形式进行，图画书讲读活动属于幼儿园语言教育领域的一种，其设计包括：活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸等部分。

（一）活动目标

活动目标是教学的中心，活动目标的确定是教学活动设计与组织的关键。图画书讲读活动目标应与幼儿园语言教育的总目标一致，并体现认知、情感、技能三方面的发展。在认知方面，应让幼儿通过图画书讲读活动理解故事内容，扩充词汇，了解各种语言句式；情感与态度方面，培养幼儿对图画书讲读活动的兴趣，让幼儿喜欢图画书，积极参加图画书讲读活动，体验作品中人物的真善美，感受作品的情感脉络和语言美，发展幼儿的艺术想象力；技能方面，培养幼儿学会图画书翻页，观察画面，理解图文关系，发展幼儿的口语表达能力，以及创造性地运用语言的能力。

（二）活动准备

任何一种教学活动，好的准备是成功的一半。教师在进行图画书讲读前必须要经过认真的讲读准备，事先熟悉图画书的内容，深入的体会作者的思想感情，意图，要读懂画家和作家的精妙思想和巧妙构思。这里既包括图画书的故事情节与主题，也包括图画书的画面语言以及画面与文字的关系。教师只有在“读透”了图画书的基础上，才能考虑其适合什么年龄的幼儿，同时，教师还应了解幼儿的兴趣、经验、阅读能力，以此考虑故事的进展要用怎样的方式，才能让幼儿容易接受。

（三）活动过程

1、图画欣赏与讨论

教师展示图画书的封面、环衬、扉页、故事、封底，依照幼儿对书名的理解及封面插图之间关系做出推理来预测故事内容、情节发展。

2、文本讲读

在呈现故事时，教师运用朗读、讲解进行引导，让学生对故事有一定的了解，幼儿识字不多，对字词意了解有限，同时图画书中的图画虽然是视觉地再现，但由于幼儿的生活经验有限，不能完全清楚地了解图的含义，因此需要大人的帮助。所以教师一边朗读故事（念文字）一边呈现出图画，也可以根据幼儿的情况进行再创作，找到能吸引他的点，对于一些比较难于理解的词汇，教师可以用自己的语言进行讲解.也可以根据画面改编，教师要随时注意幼儿的反应，注意他们观察他们的表情与动作，注意他们的参与程度，重视他们语言或其他形式的回应。2以他们能理解或者他喜欢的比较通俗的语言讲给他们听。教师在讲故事时要投入情感，有富有感染力.有感情地演绎图画书，从听和看得过程中，让幼儿了解故事。

3、讨论与分享

教师讲读完故事后，可以提出一些问题，让学生回答。提问要少而精，要避免不必要的提问。讨论可以使教师与幼儿有很多互动的机会及沟通，让学生进行观察、欣赏，并将所看到的事物，与同学们进行分享。