《渔歌子》阅读教学心得

汪晓瑾

内容摘要：古诗词教学要求的是学生对文本的理解，解释说明每句诗句的意思，会背会默写，这就成了我们古诗词教学的最终目标和完成的教学任务。以《渔歌子》教学心得为例，谈古诗词教学中尝试“读品悟延”四步教学，让学生领略诗的意境美、节奏美。

关键词：读 品 悟 延古诗教学

古诗词，作为一种文体，在小学语文教材中占有一定的比例。古诗词表达形式含蓄凝练，充满画意。如何让学生充分感受诗词的节奏美、韵律美、意境美，体会诗人的情怀？我在《渔歌子》一课中采用“读→品→悟→延”四步教学法，带领学生聆听诗词乐章。

一、读

读书百遍，其义自见，尤其是古诗文，读的作用至关重要。这节课根据每一环节的具体任务和目标，我采用了自由读、引读、齐读、对读等形式。在平时教学中我还经常采用领读、回读、叠读、演读等形式，通过多种形式的读，让诗词谙熟于心，体会其情其义其境必然水到渠成。

1、古诗词吟诵要做到字正腔圆。

正如朱熹所言：“要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”只有这样才能读得流畅，进而“自然上口，久远不忘”。

2、其次要读出节奏韵律。

《渔歌子》是一首词，词的节奏相对于诗来说变化更多，我让学生在师生合作读中体会词的节奏，还引导学生在把握节奏的基础上注意语调、声调，读的过程中注重情感的投入。

3、再读时要读出诗词情味。

情是古诗词的魂，渗透在字里行间，与事、景交融，如爱国情、山水情、朋友情、母子情等。教师只有带领学生尽情诵读，引导学生认真体味，学生才会体会出作者的情，并产生共鸣，慢慢地与作者心有灵犀，读出古诗词的“情”味来。

二、品

诗中有画，画中有情，诗歌追求情景交融的美妙意境，要让学生领略到这妙不可言的意境美，是古诗词教学的难点，只有反复细品，才能把有形的方块文字，活画成各种丰富的画面和意境。如本课的教学，我引导学生在读中想象，让学生们把脑海里浮现出的画面在教师下水文的引领下描写出来，通过教师语言的渲染、图片、背景音乐等多媒体辅助手段，使学生跨越时空，身临其境，捕捉古人悠远、空灵的气息，陶冶情操，从中得到美的享受，体会词的意境美。

三、悟

1、抓诗眼

抓诗眼悟诗情是古诗文教学很有效的方法之一。诗眼即诗文中的关键字眼，是诗文的主题所在。词人张志和“心志平和”的生活追求，对于四年级的小学生来讲，理解是一大难点。“不须归”是词眼，我就抓住“不须归”，引导学生交流收集的资料，了解张志和生平，解读词人“不须归”的真正原因。

又如《枫桥夜泊》，教师可以紧扣“愁眠”一词的理解和把握，启发学生作者“愁”的是什么，展开想象，进行品诗意悟诗情的学习。《春夜喜雨》一诗中，可以抓住“好、潜”二字引领学生真真切切感受到了春雨之“喜”。这样的课堂抛弃了表面的浮华，却真实、扎实，咬文嚼字中读懂了古诗文的意思。

2、懂诗人

“知人论世”最早是孟子提出来的，“知人”就是要了解作者。诗人的生平、经历、境遇等都会在诗歌中有所体现，并形成诗人独特的创作风格，如张志和的心志平和、陶渊明的脱俗与田园情结，李白的大气豪放，王维的生活情趣在他们的诗词中均得到体现。

“论世”就是要了解作者所处的时代环境。通过对诗词写作背景的了解，学生对诗词的理解就变得容易很多，很轻松的就能对诗词有整体的把握。

四、延

“常读唐诗三百首，不会作诗也能吟。”古诗词的拓展，不能只停留在量的积累上，应该围绕一定的主题进行比较阅读，进一步提高学生对古诗的阅读与鉴赏能力。

1.可以把握同一主题的作品。上课伊始，我让学生看画听描述吟诵古诗词，潜移默化中使学生感受我国“诗画合一”的特点。吟诵《忆江南》意在使学生在大脑中搜索已有的对词的认识，《小儿垂钓》、《江雪》与《渔歌子》为同一主题一都是写渔夫的，初步使学生感知同一主题的不同作品的感情基调。

2.可以整合同一题材的作品。如送别诗、边塞诗、田园诗、儿童诗等。

3.也可以拓展同一诗人的作品，加深学生对古诗内容的理解和对该作者写作风格的把握。

这样以诗带诗，以诗拓诗，扩大了古诗学习的知识面，追求古诗教学课堂效益的最大化，使得课堂上学生读到了很多诗，学得轻松愉快。

我认为“读一品一悟一延”四步教学法能完成对诗词的诵读、品味、体验，充分让学生享受到古诗词的音韵美和意境美。